Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề “nước” ở Trung học Cơ sở

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 185 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “NƯỚC” Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thị Thuần Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Chương trình giáo dục phổ thông mới đã ban hành, ngoài các môn học còn có nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Hoạt động “trải nghiệm sáng tạo” được xem là một trong những điểm nhấn của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay và là một ưu thế vượt trội để phát triển năng lực của học sinh. Bài báo dựa trên việc phân tích một số nội dung: hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới; tầm quan trọng, phương thức và biện pháp nhằm triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo...; từ đó nghiên cứu đề xuất tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh qua dạy học chủ đề “Nước” ở trường Trung học cơ sở nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm với cá nhân, xã hội và cộng đồng. Từ khoá: Chương trình; giáo dục phổ thông, trải nghiệm sáng tạo, nước. Nhận bài ngày 26.4.2018; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.5.2018 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Thuần; Email: ntthuan@daihocthudo.edu.vn 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình giáo dục phổ thông mới có 2 hoạt động giáo dục chính là: dạy học các môn và trải nghiệm sáng tạo. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là hình thành và bồi dưỡng cho học sinh (HS) các năng lực cần thiết, như năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy sáng tạo... Học sinh được trực tiếp thực hiện các hoạt động trong, ngoài nhà trường dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc các nhà giáo dục. Quá trình HS hoạt động trong môi trường sẽ kích thích và phát triển sự sáng tạo của các em. Tuy nhiên, trong bối cảnh xã hội thời đại công nghệ 4.0, ngoài việc bồi dưỡng và hình thành năng lực, việc giáo dục trách nhiệm xã hội cho HS cũng là một điều hết sức cần thiết. Vấn đề đặt ra ở đây là lựa chọn các chủ đề nào để có thể bồi dưỡng trách nhiệm xã hội cho HS thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học các môn khoa học tự nhiên? Hiện nay, nhiều chủ đề mới đã được đưa vào trong trường học như: tiết kiệm năng lượng, giảm khí thải cacbonic, sử dụng vật liệu tái sinh, sử dụng năng lượng mặt trời, cải thiện nguồn nước sinh hoạt, phòng chống AIDS... 186 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nước là chủ đề gần gũi, quen thuộc với đời sống, nhiều kiến thức có thể tích hợp dạy học trong chủ đề này, thiết kế được các nhiệm vụ phù hợp có nhiều cơ hội bồi dưỡng trách nhiệm xã hội cho HS. Vì vậy, trong phạm vi của bài báo, nghiên cứu của chúng tôi quan tâm đến việc dạy học chủ đề “Nước” thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Trung học cơ sở. 2. NỘI DUNG 2.1. Mục tiêu, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chính thức ngày 18.7.2017), thì khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, HS được trực tiếp thực hiện các hoạt động trong và ngoài nhà trường dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc nhà giáo dục. Quá trình hoạt động trong môi trường cuộc sống sẽ kích thích và phát triển sự sáng tạo cho HS, HS sẽ tự học qua trải nghiệm để hình thành, phát triển năng lực cho chính mình. Như thế, mục tiêu của HĐTNST là nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lí, xã hội..., giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo cá nhân, làm tiền đề để mỗi cá nhân tạo dựng nền tảng tri thức, sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này. Ở giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9), chương trình HĐTNST tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kĩ năng sống cơ bản như: tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức các hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm. Ở bậc THCS, HĐTNST nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện bản thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân, biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức công dân... và tích cực tham gia các hoạt động xã hội. Nội dung HĐTNST gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước và dễ vận dụng vào thực tế; được tích hợp từ nhiều lĩnh vực giáo dục, môn học và thiết kế thành các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau để học sinh và nhà trường lựa chọn, tổ chức thực hiện một cách phù hợp, hiệu quả. Có thể khẳng định HĐTNST là hoạt động giáo dục mà trong đó, dưới sự hướng dẫn của người dạy, người học được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống, trong nhà trường cũng như ở ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 187 hoạt động; qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân, từ đó, thay đổi thái độ và có ý thức trách nhiệm với bản thân, xã hội, cộng đồng. Là một bộ phận thiết yếu của chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2018, HĐTNHN làm cho nội dung giáo dục không bị bó hẹp trong sách vở, mà gắn liền với thực tiễn. HĐTNHN là con đường gắn lí thuyết (các môn học) với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống, niềm tin đúng đắn ở học sinh, hình thành những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại. HĐTNHN là con đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông của Việt Nam. HĐTNHN có vai trò rất lớn đối với việc thực hiện mục tiêu giáo dục, có thể tóm tắt vai trò và tầm quan trọng như sau: + Cầu nối nhà trường, kiến thức các môn học... với thực tiễn cuộc sống mộtcách có tổ chức, có định hướng... góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất nhân cách của người học. + Giúp giáo dục thực hiện được mục đích tích hợp và phân hoá của mình nhằm phát triển năng lực thực tiễn và cá nhân hoá, đa dạng hoá tiềm năng sáng tạo. + Nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí; tạo động lực hoạt động, tích cực hoá bản thân, giúp lựa chọn, định hướng nghề nghiệp tương lai. + Giúp hoàn thành mục tiêu giáo dục. 2.2. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo  công cụ hiệu quả để bồi dưỡng trách nhiệm xã hội ở người học Trách nhiệm xã hội là nhiệm vụ mà một cá nhân cần phải thực hiện để duy trì sự cân bằng giữa nền kinh tế và hệ sinh thái. Có trách nhiệm đối với xã hội là tăng đến mức tối đa các tác dụng tích cực và giảm tới tối thiểu các hậu quả tiêu cực đối với xã hội. Trong quá trình dạy học, trách nhiệm xã hội của người học là sự cam kết của người học tham gia vào các hoạt động đóng góp cho sự phát triển bền vững của xã hội, thông qua việc hiểu biết và tuân thủ các chuẩn mực về môi trường, bình đẳng giới, an toàn lao động, sinh thái..., theo cách có lợi cho sự phát triển chung của xã hội. Đó cũng chính là giá trị của việc học. Việc đưa người học tham gia vào các hoạt động trải nghiệm như thiết kế, chế tạo các dụng cụ tạo ra nước sạch, kiểm tra nguồn nước địa phương ô nhiễm, tìm ra nguyên nhân, đề xuất biện pháp... là cần thiết và là một phần quan trọng trong các hoạt động giáo dục của nhà trường. 188 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bồi dưỡng trách nhiệm xã hội của bao gồm hai khía cạnh: các kiến thức và kĩ năng để vận hành hoạt động nhận thức và các thái độ, tình cảm diễn ra trong tiến trình học. Hai khía cạnh này cùng với các tình huống cần giải quyết và các sản phẩm hoặc kết quả học mong muốn sẽ qui định tiến trình học của người học. Mối quan hệ giữa các yếu tố này được chúng tôi thể hiện ở sơ đồ dưới đây: Khi tổ chức nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần tính đến các yếu tố sau:  Người học phải được đặt trong tình huống phức hợp, các tình huống cần phải gắn liền với các vấn đề thời sự của cuộc sống, xuất phát từ nhu cầu của cộng đồng, của cá nhân học sinh và tiến trình giải quyết vấn đề bao gồm cả hoạt động nhận thức và hoạt động tình cảm, nhằm thúc đẩy động cơ giải quyết vấn đề.  Trong quá trình giải quyết các vấn đề, học sinh phải được tự khám phá và thưởng thức thành quả học tập, qua đó giáo dục học sinh nhận biết được các tác động của tiến bộ khoa học kĩ thuật đối với đời sống cũng như có trách nhiệm với bản thân và đối với xã hội trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn. Để bồi dưỡng trách nhiệm xã hội cho học sinh, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể thực hiện theo các bước sau:  Phân tích các nhu cầu xã hội, văn hoá và kinh tế của cộng đồng cũng như các nhu cầu và nguyện vọng của học sinh, phụ huynh học sinh.  Tiến hành phân tích chi tiết để làm rõ ý định, mục đích giáo dục và để xác định các giá trị, các nhu cầu cần ưu tiên trong dạy học nhằm đáp ứng nguyện vọng để khuyến khích hoạt động giải quyết các vấn đề của cuộc sống, phục vụ xã hội.  Thiết lập những mục tiêu cụ thể của hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Tình huống Vấn đề cần giải quyết Hoạt động nhận thức Tiến trình của học sinh Hoạt động tình cảm (Giá trị) Sản phẩm hoặc kết quả TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 189  Xác định các chiến lược để đưa người học vào hoạt động tìm tòi nghiên cứu để bồi dưỡng trách nhiệm xã hội cho họ.  Lựa chọn và chuẩn bị các thiết bị thí nghiệm, các nguồn tài nguyên cần thiết, phù hợp với hoạt động trải nghiệm sáng tạo  Thiết kế, xây dựng các công cụ đánh giá học sinh dựa trên các mục tiêu của hoạt động Như vậy, trách nhiệm xã hội gắn với nhu cầu giải quyết các tình huống phức hợp của cuộc sống xã hội, đòi hỏi HS phải tích cực tham gia vào các hoạt hoạt động trải nghiệm; từ đó thay đổi thái độ và có trách nhiệm với xã hội, cộng đồng. 2.3. Bồi dưỡng trách nhiệm xã hội cho người học thông qua chủ đề “Nước” Nội dung “Bảo tồn nước” bao gồm các vấn đề cơ bản như sơ đồ dưới đây: Theo đó, để HĐTNST thực sự có hiệu quả, cả phía người dạy và người học cần tích cực xây dựng, thống nhất một quy trình chung. Có nhiều công việc, sản phẩm minh hoạ, bổ trợ cần chuẩn bị. Riêng về các bước triển khai, nội dung và các nhiệm vụ cần tìm tòi khám phá trong chủ đề “Bảo tồn nước”, chúng tôi thiết kế như sau: Giai đoạn Nội dung Các nhiệm vụ tìm tòi khám phá 1: Hoạt động khởi động Tình huống xuất phát Tổ chức tình huống học tập gắn với thực tiễn  Phát hiện vấn đề Lựa chọn chủ đề cho HĐTNST 2: Hoạt động tìm tòi khám phá để giải quyết vấn đề Nước trên trái đất Tìm hiểu phân bố nguồn nước trên trái đất qua quan sát bản đồ phân bố Thí nghiệm mô hình sự phân bố nguồn nước trên trái đất Thí nghiệm giải thích mực nước biển dâng khi băng tan Ô nhiễm môi trường nước Thí nghiệm thử độ pH của một số nguồn nước Thí nghiệm sử dụng nguồn nước khác nhau để theo dõi sự sinh trưởng của cây 190 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Giai đoạn Nội dung Các nhiệm vụ tìm tòi khám phá Thí nghiệm lọc nước để theo dõi mức độ cặn Dự án thiết kế slogan, poster, tờ rơi, băng rôn tuyên truyền vận động người dân sử dụng hợp lí nguồn nước. Các biện pháp tạo ra nước sạch Quan sát, tìm hiểu, xem mô hình...về nguyên tắc hoạt động của nhà máy nước. Dự án thiết kế các dụng cụ làm sạch nước  Xử lí độ đục, độ màu của nước  Nước nhiễm phèn  Chế tạo máy lọc nước Thiết kế poster tiết kiệm nước  bảo vệ môi trường nước 3: Hoạt động đánh giá và suy ngẫm về các giải pháp Kết luận, tổng quát hoá Sự phân bố nguồn nước Nguồn nước ô nhiễm và nguyên nhân Biện pháp chống ô nhiễm Các biện pháp tạo ra nước sạch Trình bày kết quả thu được và cách thức NC để đi đến kết quả Các sản phẩm về hoạt động thiết kế slogan, poster, tờ rơi, băng rôn tuyên truyền vận động người dân sử dụng hợp lí nguồn nước. Các dụng cụ, thiết bị xử lí, chế tạo nước sạch... Học thông qua trải nghiệm sáng tạo hoàn toàn khác so với học lí thuyết trên lớp. Do đó, không chỉ người dạy phải chuẩn bị tích cực, chu đáo các kiến thức, nội dung, sản phẩm cần làm rõ, mà người học cũng phải tham gia tích cực vào nó. Học sinh cũng cần có ý thức sưu tầm hoặc trực tiếp tham gia vào quá trình nghiên cứu, thí nghiệm, làm ra sản phẩm sơ bộ. Tương ứng với ba giai đoạn trên, chúng tôi đã thiết kế, hướng dẫn học sinh tham gia vào các hoạt động sau: Hoạt động 1. THIẾT KẾ MÔ HÌNH TÀU THUỶ MÔI TRƯỜNG Mục tiêu: + HS huy động kiến thức về sự nổi, lực đẩy Ác si mét. + HS chế tạo thành công và trình bày báo cáo sản phẩm 1 cách khoa học Đối tượng và thời gian: HS lớp 8; Bài 10: Lực đẩy Ác si mét; Bài 12: Sự nổi Năng lực hình thành: Năng lực chung: năng lực hợp tác, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và phẩm chất sống trách nhiệm. Năng lực chuyên biệt: kinh nghiệm về cách phòng chống ô nhiễm nguồn nước. TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 191 Các bước tổ chức: + Bước 1: Tìm kiếm thông tin: Thông tin từ SGK về bài 10: Lực đẩy Ác si met và bài 12: Sự nổi. Thông tin từ các nguồn khác như mạng internet, sách báo... + Bước 2: Xử lí thông tin: HS phân tích, tổng hợp thông tin sau khi đã thu tập được. Sau đó thống nhất vẽ sơ đồ tư duy thể hiện yếu tố về sự nổi và các cách chống ô nhiễm nguồn nước. + Bước 3: Xây dựng ý tưởng về bộ dụng cụ tàu thuỷ xử lí rác trên mặt nước: Đề xuất ra phương án và cách bố trí các dụng cụ. + Bước 4: Chuẩn bị dụng cụ và lắp ráp thiết bị. + Bước 5: Vận hành thử nghiệm thiết bị vừa lắp đặt. HS vận hành thử nghiệm tàu thuỷ môi trường xem có thu gom được rác trên mặt nước không và áp dụng vào trong cuộc sống hàng ngày. + Bước 6: Hoàn thiện và trình bày báo cáo sản phẩm. Hoạt động 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM SẠCH NƯỚC ĐƠN GIẢN Cách 1: Vải và 2 bình đựng  Đổ nước đục vào một bình và đặt bình trống ở bên cạnh. Đặt một đầu của mảnh vải/dây giày/... sạch vào bình nước bẩn, đầu còn lại thả tự do vào bình trống. Nước sẽ chuyển dần từ bình bẩn sang bình trống, mảnh vải sẽ hấp thụ bùn và các chất bẩn, lọc các vật cặn lại và cho nước sạch chảy vào bình trống. 192 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Cách 2: Chai nước, đá, cát, vải và than củi Cắt phần đáy của một chai nước lớn, thay thế nút chai bằng một lớp vải sạch được cố định chắc chắn. Đặt chai lên trên mộc bình trống sao cho cổ chai chúc xuống dưới. Cho cát, than, đá lần lượt theo thứ tự vào chai. Khi đổ nước đục vào chai từ phần đáy, nước sẽ lần lượt qua các lớp lọc và chảy xuống bình trống đựng ở dưới. Cách 3: Lắng đọng  Đây là cách được sử dụng để làm giảm độ đục của nước. Có nhiều cách để làm lắng đọng chất bẩn xuống đáy bình đựng, đơn giản nhất là cứ để tự nhiên nhưng sẽ mất rất nhiều thời gian. Để đẩy nhanh tốc độ lắng đọng, ta có thể dùng các hoá chất đặc biệt như Phèn chua hoặc các cây thực vật như rau mồng tơi được hoà vào nước. Chúng giúp cát, bùn... dính lại với nhau và hình thành cụm lớn, lắng đọng nhanh xuống đáy bình.  Với phèn chua: dùng khoảng 1g cho 20l nước, khuấy đều cho phèn tan rồi đợi khoảng 30 phút để lắng cặn Cách 4: Chưng cất Có nhiều cách để chưng cất nước, ví dụ như 2 cách sau: 1: Dùng 2 chai nhựa, một đoạn ống nhựa: Dùng keo hay cách khác để dính 2 nắp chai với nhau, khoét lỗ cho hơi nước đi qua ở cả hai mặt nắp. Cố định đoạn ống nhựa vào bên trong một trong hai chai (dính ở phần nắp chai). Cho nước đục vào chai không có ống nhựa và đặt nó đứng trên mặt phẳng, dưới ánh mặt trời. Khi nước nóng lên sẽ bay hơi lên bình trên và bị ngưng tụ ở thành bình, ống nhựa. Đá than Cát mịn Cát to Vải TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 193 2. Dùng một cái nồi, bát đựng nước, đá lạnh hoặc tuyết và cần nguồn nhiệt: Đổ nước đục vào nồi, đặt một cái bát đựng sạch vào trong nồi. Lật ngược nắp nồi và cho đá hoặc tuyết lên trên. Đặt nồi lên bếp. Nước bị làm nóng sẽ bay hơi và bị ngưng tụ ở nắp nồi nên rơi xuống bát đựng. Hoạt động 3. HÃY SỬ DỤNG NGUỒN NƯỚC HỢP LÍ 1. Mở đầu Nước là nguồn tài nguyên quan trọng đối với tất cả sinh vật. Nhu cầu sử dụng nước ngày càng tăng. Thế nhưng lại chưa có cách sử dụng hợp lí. Nguyên nhân do đâu? 2. Nguyên nhân  Quên khoá vòi nước bồn rửa mặt, bồn rửa bát hoặc máy lọc nước, máy bơm làm nước chảy lênh láng gây lãng phí.  Chậm sửa thiết bị rò rỉ nước. Có thể bạn không biết, một chiếc vòi chảy nhỏ giọt cũng làm thất thoát 30l nước mỗi ngày. bát hoặc máy lọc nước, máy bơm làm nước chảy lênh láng gây lãng phí. 3. Biện pháp Khoá van nước sau mỗi buổi tối, thường xuyên kiểm tra các thiết bị và khắc phục rò rỉ nước Rửa đồ tập trung trong chậu để tiết kiệm được nhiều nước hơn. Tiết kiệm trong việc chăm sóc cây cỏ. Tưới cây bằng nước rửa rau, vo gạo. Cung cấp nhiều dưỡng chất cho cây hơn và còn tiết kiệm một lượng nước đáng kể. Sử dụng các thiết bị điện nước đúng cách. Tập thói quen cho trẻ tiết kiệm nước. Bảo vệ nguồn nước để bảo vệ sự sống 194 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI  Tưới cây bằng nước sạch  Sử dụng các thiết bị điện nước sai cách: + Giặt ít đồ nhưng nhiều nước. + Lãng phí nước xả bồn cầu. + Chọn máy bơm sai cách. Từ các ý tưởng, hoạt động và sản phẩm mà HS thể hiện, cùng tiến hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em không những học được những kiến thức, kĩ năng trong quá trình tham gia HĐTNST của chính mình mà còn lĩnh hội được những kiến thức và kinh nghiệm mà các nhóm HĐTNST khác thực hiện và trình bày trong buổi thuyết trình và giới thiệu sản phẩm. Sản phẩm của HĐTNST được trình bày dưới dạng một báo cáo khoa học có phân tích xung quanh chủ đề đã lựa chọn. Chính từ các sản phẩm cũng như các trao đổi, tranh luận giữa các học sinh cho phép đánh giá được trách nhiệm xã hội của học sinh, đồng thời cũng là cơ hội để bồi dưỡng, nhấn mạnh ý thức, trách nhiệm xã hội cho họ. 3. KẾT LUẬN Tổ chức HĐTNST cho HS trong giai đoạn hiện nay hoàn toàn phù hợp với mục tiêu đổi mới, đồng thời cũng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới. Trách nhiệm xã hội là một trong những nhiệm vụ cần được bồi dưỡng cho HS trong dạy học, trách nhiệm xã hội được thể hiện qua nhận thức và qua hành động. Các HĐTNST xung quanh chủ đề “Nước” giúp học sinh đánh giá được nguồn nước, tiến hành phân tích nguyên nhân về chất lượng nguồn nước, ô nhiễm nguồn nước, sự khan hiếm nước sạch..., từ đó có những hành động cụ thể để khắc phục, ngăn chặn, bảo tồn nguồn tài nguyên này. TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 195 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông,  Nxb Giáo dục, Hà Nội. 2. Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường trung học theo định hướng phát triển năng lực học sinh,  Tài liệu tập huấn theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 3. Đinh Thị Kim Thoa (2015), “Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”,  Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện Quản lí Giáo dục, tháng 5/2015. 4. Bùi Gia Thịnh (1995), “Lí thuyết kiến tạo, một hướng phát triển mới của lí luận dạy học hiện đại”,  Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, số 52, tháng 1112/1995. 5. Kolb, D. (1984), “Experiential Learning: experience as the source of learning and development”,  Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. ORGANIZING CREATIVE EXPERIENCES BY TEACHING ON “WATER” THEME AT HIGH SCHOOLS Abstract: The new general education curriculum has been issued, in addition to the subjects which are subject to experiential learning. Experiential learning is one of the highlights of the current, comprehensive education reform, and this is a great advantage for developing the capacity of students. The article is based on an analysis of some of the content: experiential learningin the new general education curriculum, importance, methods and measures to implement experiential learning, from which research proposals organize a number of experiential learning for students by teaching the topic “Water” in junior high to foster student responsibility for individuals, society and the community. Keywords: Curiculum; general education; experiential learning, water.