Đề cương bài giảng Tâm lý học

TẬP THỂ KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC (Lưu hành nội bộ) Hưng Yên, 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT ------------------------------- TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 1 Phần 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC Chƣơng 1: KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƢƠNG 1.1. Khoa học tâm lý Tâm lý học là một khoa học chuyên nghiên cứu các hiện tượng tâm lý người và các vấn đề có liên quan đến tâm lý người. Tức là toàn bộ những hiện tượng tâm lý, ý thức, tinh thần được nảy sinh, hình thành, biểu hiện và biến đổi trong mỗi con người, nhóm người và cả loài người. Khoa học này có đối tượng nghiên cứu riêng, có nhiệm vụ riêng và có hệ thống phương pháp nghiên cứu riêng. 1.1.1. Sơ lƣợc về lịch sử hình thành và phát triển tâm lý học  Những tư tưởng tâm lý học thời cổ đại Lịch sử hình thành và phát triển tâm lý học là một quá trình tiến triển lâu dài, là quá trình đấu tranh phức tạp của quan điểm duy tâm và duy vật về mối quan hiện giữa vật chất – tinh thần, tâm lý – vật chất. - Quan điểm duy tâm Thời cổ đại đến nay vẫn tồn tại quan niệm cho rằng linh hồn là lực lượng siêu nhân bất diệt do thượng đế, trời, phật ban cho con người. Con người luôn bất lực trước thế giới linh thiêng và huyền bí. + Khổng Tử (551- 479) và học trò của ông cho rằng: Số phận con người là do trời định, con người không thể thay đổi được thứ hạng đẳng cấp “quân tử” và “tiểu nhân”. + Platông (428 -348 TCN) cho rằng: Tâm hồn con người là có trước, thực tại có sau, tâm hồn do Thượng đế sinh ra, nhập vào thể xác. - Quan điểm duy vật Ngay thời cổ đại cũng có quan điểm cho rằng tâm lý, ý thức của con người cũng là một “chất” gì đó giống như một dạng vật chất đặc biệt. + Nhà Triết học duy vật Talet (thế kỷ VII –VI TCN) cho rằng tâm lý, tâm hồn cũng như vạn vật đều được cấu tạo từ vật chất như: nước, lửa, không khí, đất . + Nhà Triết học Đêmôcrít (460 – 370 TCN) cho rằng: tâm hồn do nguyên tử cấu tạo thành, trong đó “nguyên tử lửa” là nhân lõi tạo nên tâm lý. + Gần một thế kỷ sau, nhà hiền triết Hy Lạp cổ đại Xôcrat (469 - 399 TCN) đã tuyên bố câu châm ngôn nổi tiếng: “Hãy tự biết mình”. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 2 Đây là một định hướng có giá trị to lớn cho tâm lý học: con nguời có thể và cần phải tự hiểu biết mình, tự nhận thức, tự ý thức về cái ta. + Arixtốt (384 – 322 TCN) đã cho ra đời cuốn sách mới nhan đề “Bàn về tâm hồn”. Ông là một trong những người có quan điểm duy vật về tâm hồn con người. Arixtốt cho rằng tâm hồn gắn liền với thể xác.  Những tư tưởng tâm lý học từ nửa đầu thế kỷ XIX trở về trước - Thuyết nhị nguyên: R. Đêcac đại diện cho phái “nhị nguyên luận” cho rằng: vật chất và tâm hồn là hai thực thể song song tồn tại, không cái gì quyết định cái gì. - Đến thế kỷ XVIII, tên gọi tâm lý học mới xuất hiện trong tác phẩm “Tâm lý học kinh nghiệm”, “Tâm lý học lí trí” của nhà triết học Đức Vôn Phơ. - Trong thời kỳ này một quan điểm duy vật cho rằng: tất cả vật chất đều có tư duy, chỉ có cơ thể người mới có cảm giác. Nhưng đây là một quan điểm duy vật máy móc khi cho rằng: Não tiết ra tư tưởng gống như gan tiết ra mật bởi vì phải vật chất nào cũng có tư duy. L. Phơbach nhà duy vật lỗi lạc nhất trước khi CN Mác đã khẳng định: Tinh thần, tâm lý không thể tách rời khỏi não người, nó là sản vật của thứ vật chất phát triển tới mức độ cao là bộ não. (Ông chưa vạch ra được là có não nhưng chưa chắc đã có tâm lý).  Tâm lý học trở thành một khoa học độc lập - Từ đầu thế kỷ 19 trở đi, nền sản xuất thế giới đã phát triển mạnh, thúc đẩy sự tiến bộ không ngừng của nhiều lĩnh vực KHKT đã tạo điều kiện cho tâm lý học trở thành một khoa học độc lập. - Đặc biệt vào năm 1879, nhà tâm lý học Đức V. Vuntơ (1832 – 1920) đã sáng lập ra phòng thí nghiệm tâm lý học đầu tiên trên thế giới tại thành phố Laixic. Một năm sau nó trở thành viện tâm lý học đầu tiên trên thế giới, xuất bản các tạp chí tâm lý học. Vuntơ đã bắt đầu nghiên cứu tâm lý ý thức một cách khách quan bằng quan sát, thực nghiệm, đo đạc  Đầu thế kỷ 20, các dòng phái tâm lý học khách quan ra đời đó là: Tâm lý học hành vi, tâm lý học Gestalt, phân tâm học, tâm lý học nhân văn, tâm lý học nhận thức. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 3 Sau cách mạng tháng mười Nga thành công vào năm 1917, dòng phái tâm lý học hoạt động của các nhà tâm lý học Xôviết ra đời đã đem lại những bước ngoặt lịch sử đáng kể trong tâm lý học. 1.1.2. Đối tƣợng nghiên cứu, nhiệm vụ và phƣơng pháp nghiên cứu tâm lý học  Đối tượng nghiên cứu Là các hiện tượng tâm lý với tư cách là hiện tượng tinh thần do thế giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung là các hoạt động tâm lý như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, tình cảm, nhu cầu, hứng thú, năng lực, khí chất, tính cách. Nói cách khác là nghiên cứu sự hình thành, vận hành và phát triển các hoạt động tâm lý.  Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu bản chất của hoạt động tâm lý, cả về mặt số lượng và chất lượng. - Vạch ra được mối quan hệ và sự tác động giữa các hiện tượng tâm lý. - Tìm ra cơ chế của các hoạt động tâm lý, đó là cơ chế nảy sinh, diễn biến và thể hiện tâm lý.  Các phương pháp nghiên cứu tâm lý Phương pháp quan sát. Phương pháp này được dùng trong nhiều khoa học, trong đó có tâm lý học - Quan sát là loại tri giác có chủ định, nhằm xác định các đặc điểm của đối tượng qua những biểu hiện như hành động, cử chỉ, cách nói năng - Quan sát có nhiều hình thức: quan sát toàn diện hay quan sát bộ phận, quan sát có trọng điểm, quan sát trực tiếp hay gián tiếp - Phương pháp quan sát cho phép chúng ta thu thập được các tài liệu cụ thể, khách quan trong các điều kiện tự nhiên của con người. Tuy nhiên nó cũng có hạn chế như: mang tính thụ động, chờ đợi, yếu tố ngẫu nhiên nhiều, mất thời gian, tốn nhiều công sức - Muốn quan sát đạt kết quả cao cần chú ý các yêu cầu sau: + Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát + Chuẩn bị chu đáo về mọi mặt + Tiến hành quan sát một cách cẩn thận và có hệ thống + Ghi chép tài liệu quan sát một cách khách quan, trung thực Phương pháp thực nghiệm TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 4 Đây là phương pháp có nhiều hiệu quả trong nghiên cứu tâm lý. - Thực nghiệm là quá trình tác động vào đối tượng một cách chủ động, trong những điều kiện đã được khống chế để gây ra ở đối tượng những biểu hiện về quan hệ nhân quả, tính quy luật, cơ cấu, cơ chế của chúng, có thể lặp đi lặp lại nhiều lần và đo đạc, định lượng, định tính một cách khách quan về các hiện tượng cần nghiên cứu. -Người ta thường nói tới hai loại thực nghiệm cơ bản là thực nghiệm trong phòng thí nghiệm và thực nghiệm tự nhiên: + Phương pháp thực nghiệm trong phòng thí nghiệm được tiến hành dưới điều kiện khống chế một cách nghiêm khắc các ảnh hưởng bên ngoài, người làm thực nghiệm tự tạo ra những điều kiện để làm nảy sinh hay phát triển một nội dung tâm lý cần nghiên cứu, do đó có thể tiến hành nghiên cứu tương chủ động hơn so với quan sát và thực nghiệm tự nhiên. Người bị nghiên cứu biết là mình đang bị thực nghiệm. + Phương pháp thực nghiệm tự nhiên được tiến hành trong điều kiện bình thường của cuộc sống hoạt động. Đối tượng thực nghiệm không biết mình đang bị thực nghiệm và tiến hành những điều kiện thực nghiệm một cách tự nhiên. Phương pháp trắc nghiệm (Test) - Trắc nghiệm là một phép thử để “đo lường” tâm lý đã được chuẩn hoá trên một số lượng người đủ tiêu chuẩn. - Test trọn bộ thường bao gồm 4 phần: Văn bản test; Hướng dẫn quy trình tiến hành; Hướng dẫn đánh giá; Bản chuẩn hoá, Phương pháp đàm thoại (trò chuyện) - Đó là cách đặt ra các câu hỏi cho đối tượng và dựa vào trả lời của họ để trao đổi, hỏi thêm, nhằm thu thập thông tin về vấn đề cần nghiên cứu. - Muốn đàm thoại thu được tài liệu tốt thì cần phải: + Xác định rõ mục đích, yêu cầu (vấn đề cần tìm hiểu) + Tìm hiểu trước thông tin về đối tượng đàm thoại với một số đặc điểm của họ + Có một kế hoạch để “lái hướng” câu chuyện Phương pháp điều tra bằng phiếu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 5 - Đây là phương pháp dùng một số câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến chủ quan của họ về một vấn đề nào đó. - Câu hỏi dùng để điều tra có thể là câu hỏi đóng, tức là có nhiều đáp án sẵn để đối tượng chọn một hay hai, cũng có thể là câu hỏi mở để họ tự trả lời. - Dùng phương pháp này có thể trong một thời gian nhắn thu thập được một số ý kiến của rất nhiều người nhưng là ý kiến chủ quan.  Phương pháp phân tích sản phẩm của hoạt động - Đó là phương pháp dựa vào kết quả, sản phẩm ( vật chất, tinh thần) của hoạt động do con người làm ra để nghiên cứu các chức năng tâm lý của con người đó, bởi vì trong sản phẩm do con người làm ra có chứa đựng “dấu vết” tâm lý, ý thức, nhân cách của con người. Các phương pháp nghiên cứu tâm lý người khá phong phú, đa dạng. Mỗi phương pháp đều có ưu điểm và hạn chế nhất định. Muốn nghiên cứu một chức năng tâm lý một cách khoa học, khách quan, chính xác, cần phải: Sử dụng các phương pháp nghiên cứu thích hợp với vấn đề nghiên cứu; Sử dụng phối hợp, đồng bộ các phương pháp nghiên cứu để đem lại kết quả khoa học, toàn diện. 1.1.3. Bản chất của hiện tƣợng tâm lý theo quan điểm của Tâm lý học hoạt động 1.1.3.1. Định nghĩa tâm lý - Quan điểm duy tâm: Tâm lý là nói đến thế giới nội tâm nhưng không ai biết được, tâm lý có trước. - Quan điểm duy vật: tâm lý con người là những tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, mong muốn của con người. tâm lý con người có thể biết được bằng cách gián tiếp. - Quan điểm duy vật biện chứng: Tâm lý là những hiện tượng tinh thần tồn tại và phát triển trong các dạng vận động của cơ thể sống (cả người và động vật). Theo quan điểm của Chủ nghĩa duy vật biện chứng (Tâm lý học hoạt động): Tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lý người có bản chất xã hội- lịch sử. 1.1.3. Bản chất của hiện tƣợng tâm lý theo quan điểm của Tâm lý học hoạt động  Tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 6 - Tâm lý con người không phải do thượng đế, do trời sinh ra, cũng không phải do não tiết ra như gan tiết ra mật mà tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người. - Phản ánh là thuộc tính chung của mọi sự vật hiện tượng đang vận động. Phản ánh là quá trình tác động qua lại giữa hệ thống này và hệ thống khác, kết quả là để lại dấu vết (hình ảnh) tác động ở cả hệ thống tác động và hệ thống chịu sự tác động. - Hiện thực khách quan: là toàn bộ các sự vật hiện tượng và cả con người có trong tự nhiên, trong xã hội, tồn tại không phụ thuộc vào ý muốn của con người. Hiện thực khách quan vừa là nguồn gốc vừa là nội dung tâm lý. Tức là có hiện thực khách quan tác động vào não thì mới có hiện tượng tâm lý. Đồng thời hiện thực khách quan chính là nội dung tâm lý mà con người phản ánh. - Tâm lý là sự phản ánh hiện thực khách quan tức là hiện thực khách quan tác động vào não của con người tạo ra hình ảnh tâm lý thông qua các giác quan và hệ thần kinh. Do đó nội dung của các hiện tượng tâm lý người chính là phản ánh hiện tượng khách quan, hiện thực khách quan có cái gì thì phản ánh tâm lý lại những cái đó. - Phản ánh tâm lý là sự tác động của hiện thực khách quan vào não người, vào hệ thần kinh, bộ não người – tổ chức cao nhất của vật chất. Chỉ có hệ thần kinh và bộ não người mới có khả năng nhận tác động của hiện thực khách quan, tạo ra trên não hình ảnh tinh thần chứa đựng trong vết vật chất, đó là các quá trình sinh lý, sinh hóa trong hệ thần kinh vào não bộ. - Phản ánh tâm lý khác với các loại phán ánh cơ học, vật lý, sinh học ở chỗ: Phản ánh tâm lý mang tính sinh động, sáng tạo không máy móc nguyên si (phản ánh bề ngoài vừa phản ánh thuộc tính bản chất).  Tâm lý mang tính chủ thể Mỗi chủ thể trong khi tạo ra hình ảnh tâm lý về thế giới đã đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm, cái riêng của mình, xu hướng, tính khí, năng lựcvào trong hình ảnh làm cho nó mang đậm màu sắc chủ quan. - Tâm lý mang tính chủ thể thể hiện: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 7 + Cùng nhận sự tác động của thế giới về cùng một hiện thức khách quan nhưng ở chủ thể khác nhau xuất hiện những hình ảnh tâm lý với những mức độ, sắc thái khác nhau. + Cùng một sự vật hiện tượng nhưng tâm trạng, trạng thái cơ thể, trạng thái tinh thần khác nhau, có thể cho mức độ biểu hiện và các sắc thái tâm lý khác nhau. - Tâm lý mang tính chủ thể là vì: + Mỗi người có những đặc điểm riêng về cơ thể, giác quan và hệ thần kinh và não bộ. + Tâm lý người phụ thuộc vào mức độ và thái độ tham gia hoạt động cũng như mục đích của hoạt động. + Mỗi người có hoàn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục khác nhau nên tâm lý cũng khác nhau.  Tâm lý có bản chất xã hội và mang tính lịch sử - Tâm lý người có nguồn gốc là thế giới khách quan, (thế giới tự nhiên và xã hội) trong đó nguồn gốc xã hội là cái quyết định. Tâm lý người được hình thành trong môi trường xã hội đồng thời tâm lý người phán ánh toàn bộ những mối quan hệ xã hội mà người đó có. Nói cách khác các mối quan hệ kinh tế xã hội, các quan hệ đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ con người với con người trong gia đình, làng xóm, bạn bè các mối quan hệ trên là đặc trưng, là sản phẩm của xã hội loài người và nó quyết định bản chất tâm lý người. Nếu con người thoát li khỏi các quan hệ xã hội, quan hệ người - người thì tâm lý sẽ mất bản tính người. Mác nói: “Bản chất con người không phải là cái gì trừu tượng, tồn tại đối với từng cá nhân riêng biệt, trong tính hiện thực của mình, nó là tổng hoà của tất cả các mối quan hệ xã hội”. - Tâm lý của mỗi cá nhân là kết quả của quá trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội - lịch sử của loài người, biến thành cái riêng của mỗi người thông qua các hoạt động và giao tiếp trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo, hoạt động của con người và mối quan hệ giao tiếp của con người trong xã hội có tính quyết định. - Kinh nghiệm xã hội- lịch sử là những kinh nghiệm cụ thể, những hiểu biết, những tri thức về mọi mặt của cuộc sống. Những hiểu biết, những tri thức của loài người được đúc kết từ nhiều đời, được kết tinh trong nền văn hoá: công tr ình TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 8 văn hoá nghệ thuật, kiến trúc, kho tàng văn hoá dân gian, ca dao, tục ngữvà đó chính là nội dung phản ánh của tâm lý người. - Quá trình tiếp thu của con người chính là quá trình chuyển biến những sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan vào não người theo cơ chế bắt chước và học tập. - Tâm lý của mỗi người hình thành, phát triển và biến đổi gắn liền với sự phát triển của lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc và cộng đồng. Nên tâm lý của mỗi người chịu sự chế ước bởi lịch sử cá nhân và lịch sử cộng đồng.  Kết luận sư phạm: - Dạy học phải sát với đối tượng người học. - Dạy học phải tính đến vùng miền, giới tính - Tăng cường đồ dùng trực quan sinh động để tác động vào các giác quan của người học, giúp người học tiếp nhận tri thức nhanh hơn. - Tổ chức học sinh tham quan, giao lưu với các lớp, các trường khác để mở rộng các mối quan hệ và hoạt động, giúp phát triển tâm lý nhân cách người học. - Học lý thuyết phải đi đôi với thực hành. 1.2. Các trƣờng phái tâm lý học  Tâm lý học hành vi - Chủ nghĩa hành vi do nhà tâm lý học Mỹ J. Oatsơn sáng lập. Ông cho rằng: Tâm lý học không mô tả, giảng giải các trạng thái ý thức mà chỉ nghiên cứu hành vi của cơ thể. Ở con người cũng như động vật, hành vi được hiểu là tổng số các cử động bên ngoài nảy sinh ở cơ thể nhằm đáp lại một kích thích nào đó. Toàn bộ hành vi, phản ứng của con người và động vật phản ánh bằng công thức: S- R (kích thích - phản ứng). - Ưu điểm: với công thức trên Oatsơn đã nêu lên một quan điểm tiến bộ trong tâm lý học: coi hành vi là do ngoại cảnh quyết định, hành vi có thể quan sát được, nghiên cứu được một cách khách quan, từ đó có thể điều khiển hành vi theo phương pháp “thử - sai” - Nhược điểm: chủ nghĩa hành vi đã quan niệm một cách cơ học, máy móc về hành vi, đem đánh đồng hành vi của con người với hành vi con vật. Chủ nghĩa hành vi đồng nhất phản ứng với nội dung tâm lý bên trong làm mất chủ thể, tính xã hội. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 9 - Về sau các đại biểu của chủ nghĩa hành vi mới như: Tônmen, Hulơ, Skinơcó đưa vào công thức S –R những “biến số trung gian” bao hàm một số yếu tố như: nhu cầu, trạng thái chờ đón, kinh nghiệm sống của con ngườinhằm đáp lại những kích thích có lợi cho cơ thể. Về cơ bản CNHV mới vẫn mang tính máy móc, thực dụng của chủ nghĩa hành vi cổ điển Oatsơn.  Tâm lý học Gestalt (tâm lý học cấu trúc) - Dòng phái này ra đời ở Đức, gắn liền với tên tuổi của nhà tâm lý học: Vecthaimơ, Côlơ, Côpca - Họ đi sâu nghiên cứu các quy luật về tính ổn định và tính trọn vẹn của tri giác, quy luật “bừng sáng” của tư duy - Trên cơ sở thực nghiệm, các nhà tâm lý học Gestalt đã khẳng định: các quy luật của tri giác, tư duy và tâm lý con người do các cấu trúc tiền định của não quyết định - Các nhà tâm lý học Gestalt ít chú ý đến vai trò của vốn kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xã hội lịch sử.  Phân tâm học - Thuyết phân tâm do S.Phrớt (1859 – 1939) bác sĩ người Áo xây dựng lên - Phrớt tách con người thành ba khối: cái ấy, cái tôi và cái siêu tôi + Cái ấy: bao gồm các bản năng vô thức như ăn uống, tình dục, tự vệ, trong đó bản năng tình dục giữ vai trò trung tâm quyết định toàn bộ đời sống tâm lý và hành vi của con người. Cái ấy tồn tại theo nguyên tắc thoả mãn và đòi hỏi. + Cái tôi là con người thường ngày, con người ý thức, tồn tại theo nguyên tắc hiện thực. + Cái siêu tôi là cái siêu phàm, “cái tôi lí tưởng” không bao giờ vươn tới được và tồn tại theo nguyên tắc kiểm duyệt, chèn ép. - Hạn chế: Phân tâm học đã đề cao bản năng vô thức, dẫn đến phủ nhận ý thức, phủ nhận bản chất xã hội lịch sử của tâm lý con người, đồng nhất tâm lý con người với tâm lý loài vật.  Tâm lý học nhân văn - Do C. Rôgiơ (1902 – 1987) và H. Maxlâu sáng lập. - Các nhà tâm lý học nhân văn quan niệm rằng: bản chất con người vốn tốt đẹp, con người có lòng vị tha, có tiềm năng kì diệu. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 10 - Maxlâu đã nêu lên 5 mức độ nhu cầu cơ bản của con người xếp thứ tự từ thấp đến cao: + Nhu cầu sinh lí cơ bản; + Nhu cầu an toàn; + Nhu cầu về quan hệ xã hội; + Nhu cầu được kính nể, ngưỡng mộ + Nhu cầu phát huy bản ngã, thành đạt. - C. Rôgiơ cho rằng con người ta cần phải đối xử với nhau một cách tế nhị, cởi mở, biết lắng nghe và chờ đợi, cảm thông với nhau. - Hạn chế: Tâm lý học nhân văn đề cao những điều cảm nghiệm, thể nghiệm chủ quan của bản thân mỗi người, tách con người khỏi các mối quan hệ xã hội, chú ý tới mặt nhân văn trừu tượng trong con người vì thế thiếu vắng con người trong hoạt động thực tiễn.  Tâm lý học nhận thức - Hai đại biểu nổi tiếng của Tâm lý học nhận thức là G.Piagiê và Brunơ - Tâm lý học nhận thức coi hoạt động nhận thức là đối tượng nghiên cứu của mình - Đặc điểm tiến bộ nổi bật của dòng phái tâm lí học này là nghiên cứu tâm lý con người, nhận thức của con người trong mối quan hệ với môi trường, với cơ thể và bộ não. - Hạn chế: họ coi nhận thức của con người như là sự nỗ lực của ý chí để đưa đến sự thay đổi vốn kinh nghiệm, vốn tri thức của chủ thể, nhằm thích nghi, cân bằng với thế giới mà chưa thấy hết ý nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiến của hoạt động nhận thức. Tất cả những dòng phái tâm lý học nói trên đều có những đóng góp nhất định cho sự hình thành và phát triển của khoa học tâm lý. Song do những hạn chế lịch sử, do thiếu một cơ sở phương pháp luận khoa học biện chứng, họ vẫn chưa có quan điểm đầy đủ và đúng đắn về con người. Sự ra đời của tâm lý học Macxit đã góp phần đáng kể vào việc khắc phục hạn chế nói trên và tiếp tục đưa tâm lý học lên tới đỉnh cao của sự phát triển.  Tâm lý học hoạt động TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 11 - Dòng phái tâm lý học này do các nhà tâm lý học Xôviết sáng lập như L.X Vưgôtxki (1896 – 1934), A.N. Lêonchiev (1903 – 1979), A.R. Luria (1902 – 1977) - Dòng phái tâm lý học lấy triết học Mác – Lênin làm cơ sở lí luận và phương pháp luận xây dựng nền tâm lý học lịch sử con người: coi tâm lý là sự phản ánh thế giới khách quan vào não thông qua hoạt động. Tâm lý người mang tính chủ thể, có bản chất xã hội, tâm lý người được hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động và trong các mối quan hệ giao lưu của con người trong xã hội. Chính vì thế tâm lý học Macxit được gọi là tâm lý học hoạt động. 1.3. Cơ sở tự nhiên và xã hội của hiện tƣợng tâm lý 1.3.1. Cơ sở tự nhiên của hiện tƣợng tâm lý 1.3.1.1. Di truyền và tâm lý Di truyền là sự tái tạo ở thế hệ mới những đặc điểm giống với thế hệ trước về mặt sinh vật. Yếu tố di truyền cũng bị biến đổi dưới tác động của môi trường và hoạt động cá thể. Nhờ có tính biến dị đó mà cơ thể thích nghi với sự thay đổi của điều kiện sống trong môi trường tự nhiên và xã hội. 1.3.1.2. Hệ thần kinh trung ương và tâm lý  Nơron thần kinh – dây thần kinh Nơ ron thần kinh là đơn vị cơ sở cấu trúc nên hệ thần kinh. Nơ ron có nhiều hình dạng khác nhau: Hình tháp, hình quenhưng phổ biến và đặc trưng là hình sao. Về cấu tạo nơ ron thần kinh gồm có: - Thân bào. Có nhiệm vụ nuôi cả đơn vị thần kinh sơ bộ phân tích các xung động thần kinh qua nó và giữ lại các “vết” do xung động thần kinh để lại - Nhánh ngắn. Có nhiệm vụ nhận xung động thần kinh từ các tế bào và dẫn vào thân bào - Nhánh dài. Có nhiệm vụ truyền xung động thần kinh sang tế bào khác. Trên nhánh dài có màng bọc myelin có tác dụng ngăn cách xung động thần kinh. Nhánh dài lại có các nhánh lan tỏa và nối với các nơ ron khác tạo thành xi náp. Xi náp có nhiệm vụ làm cho các xung động thần kinh được truyền theo một chiều. Nhiều nhánh dài của nhiều nơ ron thần kinh hợp lại thành bó dây thần kinh được bao bọc bởi lớp vỏ trong đó có hai loại: Dây thần kinh hướng tâm: Có nhiệm vụ đưa luồng thần kinh từ bộ phận nhận cảm đến trung khu thần kinh. Dây thần TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 12 kinh ly tâm: Có nhiệm vụ dẫn các luồng thần kinh từ trung khu thần kinh đến các bộ phận hoạt động của cơ thể. Về chức năng: Các nơron thần kinh có chức năng nhận kích thích, tạo ra luồng xung động thần kinh làm cho quá trình hưng phấn xảy ra, đồng thời nó truyền xung động thần kinh đến các nơ ron khác khi xung động thần kinh đạt tới độ mạnh nhất định.  Tủy sống Cấu tạo: Có hình trụ nằm trong cột sống dài 36-40 cm, nặng 27-28 gam. Từ bên tủy sống có 31 đôi dây thần kinh hỗn hợp trong đó gần 3/4 là sợi hướng tâm, còn lại là sợi ly tâm. Tủy sống gồm 2 phần chính: Chất xám: Gồm trên 1 triệu thân bào, là trung khu điều khiển hoạt động phản xạ không điều kiện. Chất trắng: Nằm ngoài chất xám, gồm những sợi dây thần kinh dẫn truyền hưng phấn giữa các đoạn khác nhau của tủy sống và giữa tủy sống với não bộ. Về chức năng: Điều khiển các hoạt động phản xạ giản đơn của những phân thân thể nối với từng đoạn của tủy sống và chịu sự điểu khiển của não bộ.  Não bộ - Gồm các phần: Hành tủy (nối tiếp tủy sống phình ra thành hình củ hành); Cầu não (ở giữa não giữa và hành tủy); Não trung gian. - Nặng người có khối lượng trung bình 1,4 kg, gồm có vỏ não và các phần dưới vỏ, với khoảng 14 -17 tỷ nơ ron. - Vỏ não: Có diện tích 2200 cm2, dày từ 2-5 mm. Trên vỏ não có 4 thủy lớn: thùy trán (miền vận động); thùy đỉnh (miền xúc giác); thùy chẩm (miền thị giác); thùy thái dương (miền thính giác). Nằm ở các thùy trên của vỏ não có khoảng hơn 50 vùng. Mỗi vùng có nhiệm vụ nhận kích thích và điều khiển từng bộ phận trong cơ thể. Riêng ở người có miền thực hiện thức năng ngôn ngữ đó là: miền nói (trung khu Broca) nằm ở thùy trán trái; miền nghe (trung khu Vecnicke) nằm ở thùy thái dương; miền nhìn (trung khu Đêgierin) nằm ở thùy chẩm. Vỏ não ở vị trí cao nhất của não bộ, ra đời muộn nhất trong quá trình lịch sử phát triển của vật chất và là tổ chức vật chất cao nhất, tinh vi nhất, phức tạp nhất. Vỏ não hợp bởi 6 lớp tế bào còn gọi là nơ ron dày khoảng từ 2 -5mm. Nhiệm TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 13 vụ chung của vỏ não là điều hòa, phối hợp các hoạt động của cơ quan nội tạng và đảm bảo sự cân bằng của cơ thể và môi trường. Các phần dưới vỏ: + Tiều nảo: là trung khu phối hợp các cử động và duy trì trương lực bình thường của các cơ. + Trụ não: gồm có: Hành tủy là trung khu điều khiển các phản xạ không điều kiện như hô hấp nhai, nuốt, tìm mạch và các phản xạ tự vệ (ho, hắt hơi, chớp mắt). Não giữa: Gồm có củ não sinh tư và cuống não. Não trung gian: Có vùng đồi thị, là cửa ngõ kiểm soát mọi kích thích đi lên vỏ não. + Cấu tạo hình lưới. Gồm các tế bào có hình thù to, kết lại với nhau theo kiểu đan lưới, nằm rải rác khắp trụ não. Nó giữ vai trò đáng kể đối với các trạng thái tích cực và tiêu cực, tỉnh táo và uể oải, vui vẻ và buồn sầutrong cơ thể.  Hoạt động thần kinh cấp cao * Quá trình hưng phấn và ức chế - Quá trình hưng phấn: là quá trình thần kinh, giúp hệ thần kinh thực hiện hoặc tăng độ mạnh của một hay nhiều phản xạ. Ví dụ: nghe một người kể chuyện hấp dẫn, ta quay mặt về phía người đó, tai lắng nghe, mắt chăm chú nhìn người nói - Quá trình ức chế: là quá trình thần kinh, làm cho hệ thần kinh kìm hãm hoặc làm mất đi một hay nhiều phản xạ. Hưng phấn và ức chế là hai mặt của quá trình thống nhất. Chúng đối lập nhau, hạn chế lẫn nhau nhưng trong những điều kiện nhất chúng lại hỗ trợ cho nhau. Không có một hoạt động thần kinh nào lại chỉ có thể dựa vào hưng phấn hay ức chế mà luôn luôn phải dựa vào cả hai quá trình này. * Phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện - Phản xạ: “là phản ứng tất yếu, hợp quy luật của cơ thể đối với kích thích bên ngoài, phản ứng thực hiện nhờ hoạt động của hệ thống thần kinh” (I.P.Pavlov) Tất cả các hiện tượng tâm lý từ những cử động đơn giản như nổi gai ốc khi trời xe lạnh, chớp mắt.đến các hiện tượng tâm lý phức tạp như cảm xúc, tình cảm, trí tuệsuy cho cùng đều có nguồn gốc phản xạ. - Cung phản xạ: Chuỗi tế bào thần kinh thực hiện một phản xạ gọi là cung phản xạ, gồm 4 khâu: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 14 + Khâu tiếp nhận: Nhận kích thích từ bên ngoài, biến kích thích ở dạng cơ năng, nhiệt năngthành xung động thần kinh và truyền xung động thần kinh vào hệ thần kinh trung ương. + Trung ương: Đó là não – tiếp nhận những xung động thần kinh từ ngoài vào qua phần dưới vỏ và quá trình hưng phấn, ức chế xảy ra trong não để xử lý thông tin, trên cơ sở đó xuất hiện các hiện tượng tâm lý cảm giác, tư duy, tình cảm + Phần dẫn ra nhận xung động thần kinh từ trung tâm truyền đến các cơ, các tuyến. + Liên hệ ngược: Gồm các tín hiệu từ cơ quan vận động về não, báo hiệu diễn biến và kết quả đã thực hiện. - Phản xạ không điều kiện là các phản xạ bẩm sinh, được di truyền, mang tính chất của loài, tương đối ổn định trong suốt đời của cá thể, là phản xạ phát sinh khi có kích thích ứng tác động lên các trường thụ cảm nhất định. Có sự tham gia của tủy sống và các phần dưới vỏ. - Phản xạ có điều kiện là các phản xạ tập nhiễm được trong đời sống của cá thể, mang tính chất của cá thể, có thể bị mất khi điều kiện tạo ra nó không còn nữa, là phản xạ có thể được hình thành với các loại kích thích khác nhau tác động các trường thụ cảm khác nhau. Có sự tham gia của vỏ não và các cấu trúc dưới vỏ. + Đặc điểm của phản xạ có điều kiện: phản xạ có điều kiện là phản xạ tự tạo trong đời sống cá thể; phản xạ có điều kiện thực hiện trên vỏ não; phản xạ có điều kiện thành lập với kích thích bất kỳ. Ở người tiếng nói là một loại kích thích đặc biệt có thể thành lập bất cứ phản xạ nào; phản xạ có điều kiện báo hiệu gián tiếp kích thích không điều kiện tác động vào cơ thể. * Quy luật hoạt động thần kinh cấp cao - Quy luật hoạt động theo hệ thống: Là sự phối hợp nhiều trung khu trên vỏ não cùng hoạt động để tạo lập các kích thích phản sứng riêng sẽ thành từng nhóm, từng bộ phận hoàn chỉnh. Trong điều kiện tự nhiên của đời sống, các kích thích tác động một cách riêng lẻ, chúng thường tạo thành một tổ hợp kích thích đồng thời hoặc nối tiếp đến cơ thể. Mặt khác, cơ thể cũng không phản ứng một cách riêng lẻ mà phản ứng một cách tổ hợp với các kích thích riêng lẻ hay không riêng lẻ thành một hệ thống. Đó là quy luật hoạt động theo hệ thống của vỏ não. - Quy luật lan tỏa và tập trung TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 15 Hưng phấn và ức chế là hai trạng thái cơ bản của hệ thần kinh. Khi vỏ não có một điểm hưng phấn hoặc ức chế nào đó thì quá trình hưng phấn, ức chế đó sẽ không dừng lại ở điểm ấy, nó sẽ lan toả ra xung quanh. Sau đó trong những điều kiện bình thường, chúng tập trung vào một nơi nhất định. Hai quá trình lan toả và tập trung xảy ra kế tiếp nhau trong một trung khu thần kinh. Nhờ đó mà hình thành một hệ thống chức năng các phản xạ có điều kiện – cơ sở sinh lý của các hiện tượng tâm lý. - Quy luật cảm ứng qua lại Hai quá trình thần kinh hưng phấn và ức chế thường xuyên tác động qua lại với nhau tạo nên quy luật cảm ứng qua lại. Có bốn dạng cảm ứng qua lại cơ bản: + Cảm ứng qua lại đồng thời xảy ra giữa nhiều trung khu: Hưng phấn ở điểm này gây ức chế ở phần kia hoặc ngược lại + Cảm ứng tiếp diễn: ở một trung khu (hay trong một điểm) vừa có hưng phấn sau đó có thể chuyển sang ức chế ở chính trung khu ấy. + Cảm ứng dương tính: Ức chế xuất hiện ở một điểm trên vỏ não thì gây ra hưng phấn ở các điểm lân cận + Cảm ứng âm tính: Hưng phấn xuát hiện ở một điểm trên vỏ não thì gây ra ức chế ở các điểm lân cận. - Quy luật phụ thuộc vào cường độ kích thích Trong trạng thái tỉnh táo, bình thường của vỏ não nói chung thì độ lớn của phản ứng tỉ lệ thuận với cường độ của kích thích. Có nghĩa là kích thích mạnh cho phản ứng mạnh, kích thích yếu cho phản ứng yếu. Quy luật này chỉ phù hợp cho hoạt động của não động vật cao đẳng và người trong giới hạn cường độ nhất định của kích thích. Nếu kích thích qúa yếu hay quá mạnh thì phản ứng không xảy ra theo quy luật đó.  Kết luận sư phạm Yếu tố sinh vật (di truyền, hệ thần kinh) là tiền đề vật chất rất cần thiết để phát triển tâm lý, nó quyết định màu sắc, tính chất, mức độ của các hiện tượng tâm lý. - Không nên dạy bài học quá dài, vì kéo dài bài học sẽ gây mệt mỏi, ức chế của hệ thần kinh, vì thế phải thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú ở người học. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 16 - Không nên kỉ luật quá nghiêm khắc gây tâm lý ức chế, căng thẳng ở người học, làm giảm khả năng tiếp thu bài. 1.3.2. Cơ sở xã hội của hiện tƣợng tâm lý 1.3.2.1. Quan hệ xã hội, nền văn hóa xã hội và tâm lý Tâm lý được hình thành trong môi trường xã hội và các quan hệ xã hội. Các quan hệ xã hội là quan hệ kinh tế, chính trị, quan hệ đạo đức, pháp quyền, quan hệ người ngườilà sản phẩm của xã hội loài người và nó quy định bản chất tâm lý người. C.Mác: Bản chất tâm lý người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội. Ví dụ: Trường hợp hai em bé người Ấn độ được sói nuôi. Khi một bác sĩ người Ấn Độ tìm thấy 2 đứa trẻ được nuôi trong bầy sói. Đứa lớn là Amala 9 tuổi, đứa nhỏ là Kamala 7 tuổi. Khi tìm được và đưa về xã hội loài người, 2 đứa trẻ này vẫn không hề có thói quen của con người mà chỉ có những tập tính của loài sói: đi bằng 4 chi, ăn ở đất, thức và hú về đêm Các tri thức, kinh nghiệm, những hiểu biết của xã hội loài người được kết tinh trong nền văn hóa, con người tiếp thu, lĩnh hội nền văn hóa tức là chuyển những tri thức, kinh nghiệm hiểu biết đó vào đầu óc thành cái riêng của mỗi người để tạo ra chức năng tâm lý mới, phẩm chất năng lực mới. Cơ chế lĩnh hội là cơ chế chuyển biến những kinh nghiệm, giá trị văn hóa, các mối quan hệ xã hộivào não người bằng con đường học tập và bắt chước. Tóm lại: các mối quan hệ xã hội giữ vai trò quyết định đến sự hình thành và phát triển tâm lý của con người. Vì khi tham gia vào các mối quan hệ đó con người phải thực hiện nhiệm vụ để hoàn thành nhiệu vụ thì phải có hoạt động, từ đó tâm lý nhân cách phát triển.  Kết luận sư phạm - Nhà trường phải tổ chức các hoạt động giao lưu giữa các lớp, các trường. Như phong trao thi đua học tốt, các hoạt động văn nghệ, thể thaocác phong trào này có nội dung lý thú, hấp dẫn và phù hợp với độ tuổi để học sinh tham gia vào những hoạt động đó nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử linh hoạt. - Xây dựng mối quan hệ với thày cô, bạn bè tốt đẹp để phát triển tâm lý, nhân cách của người học. 1.3.2.2. Hoạt động và tâm lý  Khái niệm hoạt động TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 17 - Dưới góc độ sinh lý: Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thoả mãi những nhu cầu của mình. - Dưới góc độ tâm lý học: Để hiểu được bản chất của khái niệm hoạt động trong tâm lý học, để phân biệt được với khái niệm này trong các lĩnh vực khoa học khác, chúng ta phải hiểu rõ được lôgic khoa học của khái niệm hoạt động trong tâm lý học. + Phân tích ví dụ: Người thợ mộc sản xuất bàn để mô tả quá trình hoạt động nói chung của con người. Công việc của người thợ mộc ta quy ước gọi là “Hoạt động sản xuất bàn”. Bản thân người thợ mộc ta quy ước gọi là “Chủ thể” của hoạt động. Kiểu bàn mới anh ta định sản xuất ta quy ước gọi là “đối tượng” của hoạt động. Mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng được thiết lập khi người thợ mộc nảy sinh ý định sản xuất bản. Hay nói cách khác được thiết lập khi người thợ mộc bắt đầu tiến hành một hoạt động nhằm sản xuất ra kiểu bàn mới. Mối quan hệ này được thực thi: Người thợ mộc thu thập và nghiên cứu trên nhiều bản vẽ mẫu, các kiểu bàn cũ khác nhau, trên cơ sở đó, người thợ mộc hình dung ra trong đầu mình một kiểu bàn mới, đây là một sản phẩm tâm lý do quá trình hoạt động đem lại, biểu tượng về kiểu bàn mới có thể được người thợ mộc vẽ ra trên giấy gọi là bản thiết kế. Đến đây người thợ mộc tiếp tục huy động mọi hiểu biết (về nguyên liệu phải dùng, về quy trình công nghệ phải sử dụng), năng lực và lòng say mê với công việc của mình để giải quyêt vấn đề đặt ra ở trên. Trong mối quan hệ đó đồng thời diễn ra hai quá trình là: Quá trình 1, chủ thể (người thợ mộc) huy động sức mạnh tổng hợp của bản thân: sức mạnh cơ bắp và sức mạnh tinh thần như sự hiểu biết, năng lực tư duy, kỹ năng lao động, óc thẩm mỹ, sự say mê với công việctác động vào đối tượng (kiểu bàn mới). Trong quá trình này chủ thể phát hiện ra những thuộc tính của đối tượng, những mối liên hệ có tính quy luật giữa các thuộc tính ấy, nhờ đó, chủ thể xây dựng được trong đầu mình một biểu tượng về kiểu bàn mới ( đối tượng của hoạt động), đây là “sản phẩm tinh thần” của qúa trình hoạt động, ở đây những thuộc tính và các mối liên hệ có tính quy luật giữa các thuộc tính của đối tượng được chuyển từ đối tượng vào trong đầu của chủ thể. Đồng thời thông qua hoạt động sản TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 18 xuất bàn, người thợ mộc tăng thêm kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, tình cảm. gọi là qúa trình chủ thể hoá (quá trình nhập tâm). Chính nhờ quá trình này mà tâm lý con người được hình thành và phát triển. Quá trình 2, chủ thể huy động sức mạnh tổng hợp của mình tiếp tục tác động vào đối tượng, để biến cái bàn trong đầu mình thành cái bàn vật chất, sức mạnh tổng hợp của chủ thể, năng lực người của chủ thể được kết tinh lại trên sản phẩm vật chất này, được gọi là quá trình đối tượng hoá (quá trình xuất tâm) . Chính nhờ quá trình này mà hiện thực xung quanh chúng ta ngày càng phong phú, đa dạng hơn. Qua những điều vừa phân tích ở trên, trong lĩnh vực tâm lý học, ta có thể hiểu: Hoạt động là quá trình thiết lập và thực thi mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng. Trong mối quan hệ đó, đồng thời diễn ra hai quá trình thống nhất với nhau: quá trình chủ thế hoá và quá trình đối tượng hoá, làm xuất hiện sản phẩm tâm lý ở chủ thể, đồng thời làm xuất hiện sản phẩm vật chất trong hiện thực khách quan. Nói cách khác, Hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong thế giới khách quan, là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người. Tóm tắt nội dung khái niệm trên trong sơ đồ 2 cực chủ thể và khách thể để minh hoạ: Quá trình chủ thể hoá Chủ thể Đối tƣợng Quá trình đối tƣợng hoá Sản phẩm tâm lý Sản phẩm vật chất TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 19 Như vậy, nhờ có hoạt động con người tạo ra sản phẩm phục vụ nhu cầu của bản thân và của xã hội đồng thời qua hoạt động làm cho vốn hiểu biết của mình tăng, kinh nghiệm của mình nhiều, tạo ra ý chí, và tính kiên nhẫn  Đặc điểm của hoạt động. - Hoạt động bao giờ cũng là “ hoạt động có đối tượng”. Đối tượng của hoạt động là cái con người cần làm ra, cần chiếm lĩnh. Con người hoạt động tác động vào khách thể để làm thay đổi nó, biến nó thành sản phẩm, hoặc tiếp nhận nó chuyển nó vào đầu óc mình, tạo nên một cấu tạo tâm lý mới, một năng lực mới. Nhiều trường hợp đối tượng của hoạt động không phải là một cái gì sẵn có, mà nó xuất hiện ngay trong quá trình hoạt động. Đặc điểm này thường thấy khi nào tích cực hoạt động như trong hoạt động học tập, hoạt động nghiên cứu. - Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể. Hoạt động do chủ thể thực hiện, chủ thể hoạt động có thể là một hoặc nhiều người - Hoạt động bao giờ cũng có tính mục đích: Mục đích của hoạt động là làm biến đổi khách thể và biến đổi bản thân chủ thể. Tính mục đích gắn liền với tính đối tượng. - Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp. Trong hoạt động lao động bao giờ cũng tiến hành bằng công cụ. Công cụ gồm 2 loại: là công cụ vật chất như máy móc, kỹ thuật, công nghệ Công cụ tinh thần như trí tuệ, trình độ, năng lực nghề nghiệp, ý chí, khả năng sáng tạo, ngôn ngữ Hai loại công cụ này giữ chức năng trung gian giữa chủ thể và khách thể, tạo ra tính gián tiếp của hoạt động. - Hoạt động có bản chất xã hội. Hoạt động của con người nó được quy định bởi môi trường xã hội trong đó con người sống và hoạt động, con người và xã hội có quan hệ biện chứng thống nhất với nhau, chính xã hội quy định động cơ, bản chất, công cụ hoạt động của con người không thể tách rời xã hội.  Vai trò của hoạt động Hoạt động của cá nhân giữ vai trò quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển tâm lý của mỗi người, song hoạt động đó phải có mục đích, có tổ chức, có hướng dẫn khoa học, có nội dung và hình thức phù hợp với đặc điểm cũng như trình độ của đối tượng.  Các loại hoạt động. Có nhiều cách phân loại hoạt động: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 20 - Xét về phương diện cá thể, ta thấy ở con người có bốn loại hoạt động: vui chơi, học tập, lao động và hoạt động xã hội. Ở mỗi độ tuổi thì có một hoạt động giữ vai trò là hoạt động chủ đạo - Xét về phương diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần) người ta chia thành hai loại hoạt động lớn: + Hoạt động thực tiễn: hướng vào vật thể hay quan hệ, tạo ra sản phẩm vật chất là chủ yếu. Hoạt động lý luận: diễn ra với hình ảnh, biểu tượng, khái niệmtạo ra sản phẩm tinh thần. Hai loại hoạt động luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau. - Theo mục đích hoạt động + Hoạt động biến đổi, như hoạt động giáo dục và hoạt động tự giáo dục.Ở đây cần nhấn mạnh rằng hoạt động này thực sự là một hoạt động sản xuất tinh thần- đào tạo ra con người lao động có trình độ. Hoạt động biến đổi có dạng điển hình nhất là lao động. Do đó ta thường nói lao động sáng tạo, làm biến đổi cả thiên nhiên, biến đổi xã hội + Hoạt động nhận thức là một loại hoạt động tinh thần không làm biến đối các vật thể thực, quan hệ thựcNó chỉ phản ánh sự vật, quan hệmang lại cho chủ thể các hình ảnh, các tri thức, về sự vật và quan hệ ấy. + Hoạt động định hướng giá trị là một dạng hoạt động tinh thần, xác định ý nghĩa của thực tại đối với bản thân chủ thể, tạo ra phương hướng của hoạt động. Người ta nhận thức để hiểu biết sự vật, nắm bản chất của chúng, hiểu nghĩa chung của xã hội đã quy cho từng vật thể, từng quan hệTiến hành hoạt động phải dựa vào các quy luật khách quan và nhằm đạt một yêu cầu nào đó của xã hội và thoả mãn nhu cầu, hứng thúcủa bản thân người tiến hành hoạt động. Trong xã hội chủ nghĩa, hoạt động nào cũng phải đi đến chỗ bảo đảm quyền lợi của người tiến hành hoạt động, của tập thể và toàn xã hội với tư cách là những điều kiện thiết yếu cho hoạt động của con người + Hoạt động giao lưu có tác giả gọi là hoạt động thông báo, thông tin. Thực ra thông báo, thông tin chỉ là một số thành tố của hoạt dộng giao lưu. Trong hoạt động giao lưu chủ yếu là các quan hệ người - người (nhóm với thành viên của nhóm, tập thể với cá nhân, người này với người khác). Hoạt động của con người có bản chất xã hội - lịch sử, giao lưu là điều kiện không thể thiếu được của hoạt động ở con người nói chung. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 21 Tóm lại, con người có nhiều hoạt động, có hoạt động của con người nói chung và có các hoạt động riêng từng mặt và các loại hoạt động này có quan hệ gắn bó mật thiết với nhau.  Phân tích hoạt động về mặt tâm lý học (Cấu trúc của hoạt động) - Chủ nghĩa hành vi cho rằng, hoạt động của con người và động vật có cấu trúc chung là: kích thích - phản ứng (S-R). quan điểm này đã đánh đồng hành động của con người như hành động của con vật, tức là không có suy nghĩ, con người chỉ hành động theo một phản xạ nhất định. - Quan điểm của A.N.Lêônchiev, đã nêu lên cấu trúc vĩ mô của hoạt dộng, bao gồm 6 thành tố và mối quan hệ giữa 6 thành tố này và chúng có mối quan hệ qua lại với nhau, để chủ thể hoạt động đạt được sản phẩm, thoả mãn nhu cầu Khi tiến hành hoạt động, phía chủ thể bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa 3 thành tố này, đó là: hoạt động- hành động- thao tác. Ba thành tố này thuộc vào các đơn vị thao tác của hoạt động. Còn phía khách thể bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa chúng với nhau, đó là: động cơ- mục đích- phương tiện. Ba thành tố này tạo nên “nội dung đối tượng” Hoạt động được hợp bởi các hành động, các hành động diễn ra bằng các thao tác. Hoạt động luôn luôn hướng vào động cơ (nằm trong đối tượng) đó là mục đích chung, mục đích cuối cùng của hoạt động, động cơ này được cụ thể hoá bằng những mục đích cụ thể mà từng hành động hướng tới. Để đạt được mục đích, con người phải sử dụng các phương tiện, tuỳ vào các phương tiện công cụ này, mà con người thực hiện các thao tác để tiến hành hành động đạt được mục đích. Hành động, thao tác, động cơ, mục đích, công cụ phương tiện chỉ có nghĩa khi hoạt động đang diễn ra. Sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể, giữa đơn vị thao tác và nội dung đối tượng của hoạt động tạo ra sản phẩm của hoạt động (cả về phía khách thể, cả về phía chủ thể “sản phẩm kép” sản phẩm vật chất ở phía khách thể và sản phẩm tinh thần ở phía chủ thể). TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 22 Có thể khái quát chung về cấu trúc của hoạt động như sau: Chủ thể Khách thể Hoạt động Động cơ Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện Sản phẩm 1.3.2.3. Giao tiếp và tâm lý Sống trong xã hội, con người không chỉ có quan hệ với thế giới sự vật hiện tượng bằng hoạt động có đối tượng mà còn có quan hệ giữa con người với con người, giữa con người và xã hội đó là quan hệ giao tiếp.  Khái niệm giao tiếp Trong tâm lý học, “hoạt động” và “giao lưu” là những khái niệm có quan hệ rất chặt chẽ với nhau, nội hàm của chúng có phần chồng chéo lên nhau. Vì vậy, “giao lưu” có thể coi là một dạng đặc biệt của “hoạt động”. Tính chất đặc biệt này thể hiện ở chỗ: Khi nói tới hoạt động, như ta đã biết là nói tới mối quan hệ giữa “chủ thể” và “đối tượng”. Còn khi nói tới “giao lưu” là muốn nói tới mối quan hệ giữa những con người, nói tới sự hiện thực hoá các quan hệ giữa chủ thể này với chủ thể khác. Có thể diễn tả khái quát mối quan hệ trong giao lưu bằng cách viết là: Chủ thể - chủ thể Trong giao lưu các chủ thể thông báo cho nhau những thông tin, trao đổi với nhau những hiểu biết, những cảm xúc qua đó họ hiểu nhau, đồng cảm và chia sẻ với nhau, làm cho sự phát triển tâm lý của người này chịu ảnh hưởng sự phát triển tâm lý của người kia và ngược lại. Nếu trong hoạt động sản phẩm tâm lý được tạo ra ở phía chủ thể; sản phẩm vật chất được tạo ra ở phía đối tượng, thì trong giao lưu các sản phẩm được tạo ra đều là sản phẩm tâm lý ở mỗi chủ thể tham gia giao lưu. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 23 Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người nhằm trao đổi với nhau những thông tin, những cảm xúc và tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau. Có thể khẳng định rằng, nhờ hoạt động và giao lưu mà các mối quan hệ con người với giới tự nhiên, với những người khác được thiết lập và vận hành, qua đó tâm lý của con người được hình thành và phát triển.  Vai trò của giao tiếp - Chức năng tâm lý xã hội. Nhờ có giao tiếp mà các thành viên trong tập thể được liên kế với nhau thành những nhóm. Giao tiếp là phương tiện để con người chia sẻ kinh nghiệm, thông báo và truyền đạt cho nhau những suy nghĩ, những tâm tư tình cảm những tri thức, những kinh nghiệm của xã hội loài người. - Chức năng thông tin Được thực hiện trong nhóm, trong xã hội về các lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội. - Chức năng giáo dục và phát triển nhân cách Giao tiếp có ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển tâm lý cũng như nhân cách. Con người tiếp thu các chuẩn mực xã hội từ người khác. Giao tiếp vừa được coi là một loại hoạt động đặc biệt vừa được coi là một phương tiện cần thiết để tiến hành hoạt động, vừa được coi là điều kiện cần thiết để con người tiến hành hoạt động. Giao tiếp còn là điều kiện cần thiết để đánh giá bản thân mình và người khác. Từ đó sẽ điều chỉnh nhận thức, hành vi của bản thân. Với trẻ em giao tiếp chính là phương tiện quan trọng để trẻ em học làm người, để phát triển tâm lý.  Phân loại giao tiếp - Căn cứ vào phương thức giao tiếp có thể có hai loại giao tiếp cơ bản: + Giao tiếp trực tiếp: giao tiếp mặt đối mặt, chủ thể trực tiếp phát và nhận tín hiệu với nhau. Khi giao tiếp có sử dụng ngôn ngữ và cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, kết quả biết ngay + Giao tiếp gián tiếp: qua thư từ, điện tín, có khi qua ngoại cảm, thần giao cách cảm Kết quả không biết ngay. - Căn cứ vào thành phần tham gia vào giao tiếp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 24 + Giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân; + Giao tiếp giữa cá nhân với nhóm; + Giao tiếp giữa nhóm với nhóm, giữa nhóm với cộng đồng - Căn cứ vào phương tiện giao tiếp, có thể có loại giao tiếp sau: + Giao tiếp bằng tín hiệu phi ngôn ngữ như giao tiếp bằng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt + Giao tiếp bằng ngôn ngữ (tiếng nói, chữ viết): đây là hình thức giao tiếp đặc trưng của con người, xác lập và vận hành mối quan hệ người - người trong xã hội. - Căn cứ vào quy cách, người ta chia giao tiếp thành hai loại: + Giao tiếp chính thức: giao tiếp nhằm thực hiện nhiệm vụ chung theo chức trách, quy định, thể chế. + Giao tiếp không chính thức là giao tiếp giữa những người hiểu biết rõ về nhau, không câu nệ vào thể thức mà theo kiểu thân tinh, nhằm mục đích chính là thông cảm, đồng cảm với nhau. Các loại giao tiếp nói trên luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, làm cho mối quan hệ giao tiếp của con người vô cùng đa dạng và phong phú. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 25 CÂU HỎI ÔN TẬP Câu 1: Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu tâm lý học? Câu 2: Bản chất hiện tượng tâm lý người theo quan điểm của tâm lý học hoạt động? Câu 3: Trình bày những nét cơ bản trong lịch sử hình thành và phát triển khoa học tâm lý? Câu 4: Phản xạ là gi? Trình bày các quy luật của hoạt động thần kinh cấp cao. Lấy ví dụ minh hoạ. Câu 5: Hoạt động là gì? Phân tích cấu trúc và vai trò của hoạt động với sự hình thành và phát triển nhân cách. Câu 6: Giao tiếp là gì? Nêu chức năng và vai trò của giao tiếp với sự hình thành và phát triển nhân cách. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 26 Chƣơng 2: CÁC HIỆN TƢỢNG TÂM LÝ NGƢỜI 2.1. Quá trình tâm lý 2.1.1. Cảm giác 2.1.1.1. Khái niệm về cảm giác Mỗi sự vật, hiện tượng xung quanh chúng ta đều được bộc lộ bởi hàng loạt những thuộc tính bề ngoài như màu sắc (xanh, đỏ), kích thước (cao, thấp, vuông, tròn), trọng lượng (nặng, nhẹ), khối lượng (to, nhỏ), tính chất (nóng, lạnh, cay, đắng). Những thuộc tính đó được liên hệ với bộ não con người là nhờ cảm giác. Cảm giác là một mức độ phản ánh tâm lý đầu tiên, thấp nhất của con người nói chung và của hoạt động nhận thức nói riêng. Cảm giác là hình thức định hướng đầu tiên của cơ thể trong thế giới xung quanh. Cảm giác là một quá trình nhận thức cảm tính, phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ, bề ngoài của sự vật và hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của con người. 2.1.1.2. Đặc điểm của cảm giác - Cảm giác chỉ phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ của sự vật, hiện tượng chứ không phản ánh được trọn vẹn các thuộc tính của sự vật, hiện tượng. - Cảm giác phản ánh hiện thực khách quan một cách trực tiếp, tức là sự vật hiện tượng phải trực tiếp tác động vào giác quan của chúng ta thì mới tạo ra được cảm giác. - Cảm giác của con người mang tính chất xã hội khác xa về chất so với cảm giác của con vật Bản chất xã hội của cảm giác ở con người được thể hiện ở những điểm sau: + Đối tượng phản ánh của cảm giác ở con người ngoài sự vật và hiện tượng vốn có trong tự nhiên còn có cả những sự vật, hiện tượng do lao động của loài người tạo ra + Cơ chế sinh lí của cảm giác ở người không chỉ giới hạn ở hệ thống tín hiệu thứ nhất mà còn bao gồm các cơ chế thuộc hệ thống tín hiệu thứ hai + Cảm giác của con người còn chịu ảnh hưởng của nhiều hiện tượng tâm lý cao cấp khác của con người. + Cảm giác của người được phát triển mạnh mẽ và phong phú dưới ảnh hưởng của hoạt động, giáo dục và các mối quan hệ xã hội của người ấy. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 27 2.1.1.3. Các loại cảm giác Căn cứ vào vị trí của nguồn kích thích gây ra cảm giác nằm ở ngoài hay trong cơ thể, cảm giác được chia thành hai loại: cảm giác bên ngoài (do kích thích nằm ngoài co thể gây nên) và cảm giác bên trong (do kích thích nằm trong cơ thể gây nên). - Những cảm giác bên ngoài + Cảm giác nhìn (thị giác) Cảm giác nhìn nảy sinh do tác động của các sóng ánh sáng phát ra từ các sự vật. Cơ sở giải phẫu – sinh lí của nó là cơ quan phân tích thị giác. Cảm giác nhìn cho biết hình thù, khối lượng, độ sáng, độ xa, màu sắc của sự vật. Nó giữ vai trò cơ bản trong sự nhận thức thế giới bên ngoài của con người (90% lượng thông tin từ bên ngoài đi vào não là qua mắt). + Cảm giác nghe (thính giác) Cảm giác nghe do những sóng âm, tức là những dao động của không khí gây nên. Cơ sở giải phẫu – sinh lí của nó là một bộ máy phân tích thính giác. Cảm giác nghe phản ánh những thuộc tính của âm thanh, tiếng nói. Cảm giác nghe có ý nghĩa rất lớn trong đời sống con người, đặc biệt là trong giao lưu ngôn ngữ và cảm nhận một số loại hình nghệ thuật (âm nhạc, thơ ca). + Cảm giác ngửi (khứu giác) Cảm giác ngửi do các phân tử của các chất bay hơi tác động lên màng ngoài của khoang mũi cùng không khí gây nên. Cơ sở giải phẫu – sinh lí của cảm giác ngửi là bộ máy phân tích khứu giác. Cảm giác ngửi cho biết tính chất của mùi. Ở người hiện đại, cảm giác ngửi ít quan trọng hơn. Nhưng khi các cảm giác nhìn và nghe bị khuyết tật thì nó và các cảm giác khác còn lại giữ một vai trò đặc biệt quan trọng. + Cảm giác nếm (vị giác) Cảm giác nếm được tạo nên do tác động của các thuộc tính hoá học của các chất hoà tan trong nước lên các cơ quan thụ cảm vị giác ở lưỡi, họng và vòm miệng. Cơ sở giải phẫu – sinh lí của các cảm giác nếm là bộ máy phân tích vị giác. Cảm giác nếm cho biết thuộc tính vị của đối tượng. Cảm giác nếm có 4 loại: cảm giác ngọt, cảm giác chua, cảm giác mặn và cảm giác đắng. + Cảm giác da (mạc giác) Cảm giác da do những kích thích cơ học và nhiệt độ tác động lên da tạo TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 28 nên. Cơ quan giải phẫu – sinh lí của cảm giác da là các bộ máy phân tích mạc giác. Cảm giác da cho biết thuộc tính nhiệt độ, sức ép của vật vào da. Cảm giác da gồm 5 loại: cảm giác đụng chạm, cảm giác nén, cảm giác nóng, cảm giác lạnh và cảm giác đau. - Những cảm giác bên trong + Cảm giác vận động Cảm giác vận động là cảm giác phản ánh những biến đổi xảy ra trong các cơ quan vận động, báo hiệu về mức độ co, độ căng, độ gập của cơ, của gân, của dây chằng và khớp xương trong cơ thể. Ví dụ: Khi đi ô tô, máy baymặc dù mình vẫn ngồi yên trên xe và chỉ có ô tô và máy bay chuyển động nhưng mình vẫn có cảm giác vận động, cảm thấy mình đang chuyển động. + Cảm giác thăng bằng Cảm giác thăng bằng phản ánh vị trí và những chuyển đọng của đầu. + Cảm giác rung Cảm giác rung do các dao động của không khí tác động lên bề mặt thân thể tạo nên. Nó phản ánh sự rung động của các sự vật. + Cảm giác cơ thể Cảm giác cơ thể phản ánh tình trạng hoạt động của các cơ quan nội tạng, bao gồm cả cảm giác đói, no, buồn nôn, đau ở các cơ quan bên tọng con người. Những cảm giác bên trong cơ thể vừa trình bày ở trên cho thấy quan niệm cũ cho rằng con người chỉ có 5 giác quan là không đầy đủ. 2.1.1.4. Các quy luật cơ bản của cảm giác  Quy luật ngưỡng cảm giác - Muốn có cảm giác thì phải có sự kích thích vào các giác quan và kích thích đó phải đạt tới một giới hạn nhất định. Giới hạn mà ở đó kích thích gây ra được cảm giác gọi là ngưỡng cảm giác. Ngưỡng cảm giác là giới hạn của kích thích đủ để tác động vào các giác quan của con người để gây ra được cảm giác. - Ngưỡng cảm giác có hai loại: ngưỡng cảm giác phía trên và ngưỡng cảm giác phía dưới. Ngưỡng cảm giác phía trên là cường độ kích thích của sự vật, hiện tượng tối đa vẫn còn gây được cảm giác. Ngưỡng cảm giác phía dưới là cường độ kích TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 29 thích của sự vật, hiện tượng tối thiểu để gây được cảm giác. Giữa ngưỡng cảm giác phía trên đến ngưỡng cảm giác phía dưới là vùng cảm giác được tốt nhất . Mỗi giác quan thích ứng với một loại kích thích nhất định và có những ngưỡng xác định. Ví dụ: ngưỡng phía dưới của cảm giác nhìn ở ngoài là những sóng ánh sáng có bước sóng 360 micrômét, ngưỡng phía trên là 780 micrômet, vùng phản ánh tốt nhất của ánh sáng là những sóng ánh sáng có bước sóng là 565 micrômet. Cảm giác không chỉ phản ánh những kích thích tác động vào các giác quan mà còn phản ánh sự khác nhau giữa các kích thích. Nhưng kích thích phải có một tỷ lệ chênh lệch tối thiểu về cường độ hay về tính chất thì ta mới cảm thấy có sự khác nhau giữa hai kích thích. Và khi cảm giác phản ánh mức độ chênh lệch tối thiểu về cường độ hoặc tính chất của hai kích thích đủ để phân biệt sự khác nhau giữa hai kích thích đó gọi là ngưỡng sai biệt. Ngưỡng sai biệt là tỷ lệ giữa lượng kích thích tối thiểu thêm vào kích thích ban đầu đủ để gây ra cảm giác mới khác với cảm giác cũ.  Quy luật thích ứng cảm giác - Để bảo vệ được tốt nhất và bảo vệ hệ thần kinh, cảm giác của con người có khả năng thích ứng với kích thích. Thích ứng cảm giác chính là khả năng thay đổi độ nhạy cảm của cảm giác cho phù hợp với sự thay đổi của kích thích, khi cường độ hoặc tính chất của kích thích tăng thì độ nhạy cảm giảm; ngược lại khi cường độ hoặc tính chất của kích thích giảm thì độ nhạy cảm tăng. Ví dụ: Khi đi từ trong nhà tối ra ngoài sân sáng (cường độ kích thích tăng), thì sẽ làm cho mắt của chúng ta chói, không nhìn thấy gì. Vì thế chúng ta phải đi ra từ từ và chớp mắt liên tục nên dần dần chúng ta sẽ nhìn thấy rõ hơn, mắt không bị chói nữa, đó chính là sự thích ứng với ánh sáng. Trong trường hợp này đã xảy ra hiện tượng giảm độ nhạy cảm của cảm giác nhìn. - Quy luật thích ứng có ở tất cả các loại cảm giác, nhưng mức độ thích ứng khác nhau. Cảm giác thị giác có khả năng thích ứng cao (trong bóng tối tuyệt đối, độ nhạy cảm với ánh sáng tăng gần 200.000 lần sau 40 phút), cảm giác đau hầu như không thích ứng.( một người bị đánh nhiều lần, nhưng lần nào cũng cảm thấy bị đau đớn, cảm giác đau ở lần sau so với lần trước không hề giảm sút hoặc mất đi, như vậy có thể nói là cảm giác đau hầu như không thích ứng). TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 30 - Khả năng thích ứng của cảm giác có thể phát triển do hoạt động và rèn luyện. Ví dụ: Công nhân luyện kim có thể chịu đựng được nhiệt độ cao tới 50 độ C- 60 độ C trong hàng giờ đồng hồ. Hoặc những người thợ nhuộm, đan nát, họ có thể nhận biết được 40 sắc thái khác nhau của một màu. Những người uống nhiều loại rượu thì họ chỉ ngửi rượu cũng biết loại rượu nào ngon loại nào không ngon  Quy luật tác động lẫn nhau của cảm giác - Các cảm giác không tồn tại độc lập mà luôn tác động qua lại với nhau làm tính nhạy cảm thay đối theo quy luật là: Kích thích yếu lên cơ quan phân tích này sẽ làm tăng lên độ nhạy cảm của một cơ quan phân tích khác. Và kích thích mạnh lên cơ quan phân tích này sẽ làm giảm độ nhạy cảm của một cơ quan phân tích khác. - Sự tác động lẫn nhau của cảm giác có thể diễn ra đồng thời hoặc nối tiếp trên cùng một loại cảm giác hay khác loại cảm giác. Ví dụ: cảm giác nhìn màu sắc. Người có nước da trắng mà mặc áo trắng thì chúng ta nhìn sẽ cảm thấy da họ trắng hơn. Và ngược lại với người da không trắng lắm mặc áo trắng sẽ làm nổi bật làn da không trắng đó. Đối với những ngôi nhà có diện tích nhỏ hẹp chúng ta treo gương nhìn vào nhà sẽ có cảm giác nhà rộng hơn, đó chính là ảo giác Hoặc sau một kích thích lạnh thì một kích thích ấm sẽ có vẻ nóng hơn  Quy luật bù trừ cảm giác Khả năng của con người thật kỳ diệu. Khi có một cảm giác nào đó mất đi hoặc kém thì tính nhậy cảm của cảm giác khác được tăng lên rõ. Ví dụ: người mù thì tai rất thính và xúc giác rất nhậy. ( nghe tiếng bước chân có thể phân biệt được người này với người khác, hoặc sờ chữ nổi để đọc) 2.1.2 Tri Giác 2.1.2.1. Khái niệm tri giác Khác với cảm giác, tri giác là một mức độ mới của nhận thức cảm tính, nó không phải là tổng thể các thuộc tính riêng lẻ, mà là một sự phản ánh sự vật, hiện tượng nói chung trong tổng hoà các thuộc tính của nó. Ví dụ: Một bạn sinh viên cầm một hòn sỏi, khi trước chúng ta chỉ yêu cầu bạn là cho biết cảm thấy gì khi đặt viên sỏi trong lòng tay, những gì bạn cảm thấy chính là biểu hiện của cảm giác, còn giờ yêu cầu bạn nắm tay lại, sờ mó và bạn TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 31 hãy cho biết thêm về những gì bạn cảm thấy, bạn đó có thể gọi tên vật mà mình đang cầm, tức đã phản ánh sự vật đang tác động một cách trọn vẹn. Tri giác là một quá trình nhận thức cảm tính phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bề ngoài của sự vật, hiện tượng đang trực tiếp tác động và các giác quan của con người. 2.1.2.2. Đặc điểm của tri giác - Tri giác được hình thành và phát triển trên cơ sở những cảm giác. Đây là sự phản ánh cao hơn cảm giác. - Tri giác cũng là một quá trình tâm lý, tức là có nảy sinh, diễn biến và kết thúc. - Tri giác cũng chỉ phản ánh những thuộc tính bề ngoài của sự vật, hiện tượng. Phản ánh trực tiếp sự vật, hiện tượng khi chúng tác động vào giác quan. - Tri giác cho ta hình ảnh trọn vẹn của sự vật, hiện tượng. - Trong quá trình tri giác có sự tham gia của vốn kinh nghiệm sống, của tư duy, ngôn ngữ và các chức năng tâm lý khác. So sánh giữa cảm giác và tri giác - Đều là quá trình nhận thức cảm tính - Chỉ phản ánh thuộc tính bên ngoài - Chỉ xảy ra khi có sự tác động trực tiếp của đối tượng vào giác quan của con người Quan hệ giữa cảm giác và tri giác: Cảm giác là cơ sở để hình thành nên tri giác nhưng không được hiểu là tri giác là phép cộng của cảm giác. 2.1.2.3. Phân loại tri giác - Căn cứ vào mức độ tham gia của ý thức ta có: + Tri giác không chủ định là loại tri giác tự phát, ngẫu nhiên, không có mục đích từ trước mà do sự hấp dẫn của sự vật, hiện tượng. + Tri giác có chủ định là loại tri giác chủ động, có ý thức, có mục đích từ trước, đòi hỏi ta phải có cố gắng, có biện pháp và kế hoạch tiến hành. - Căn cứ vào hoạt động của giác quan: Có tri giác nhìn, nghe, ngửi, nếm. - Căn cứ vào hình thức tồn tại của sự vật hiện tượng trong không gian và thời gian ta có: + Tri giác các thuộc tính không gian Là sự phản ánh khoảng không tồn tại khách quan (hình dáng, độ lớn, vị trí TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 32 của các vật với nhau). Tri giác này giữ vai trò quan trọng trong sự tác động qua lại của con người với môi trường, là điều kiện cần thiết để con người định hướng trong môi trường. Tri giác không gian bao gồm: tri giác hình dáng, độ lớn, chiều sâu, độ xa của sự vật và tri giác phương hướng. Tri giác không gian, có quan phân tích thị giác giữ vai trò đặc biệt quan trọng, sau đó là cảm giác vận động, va chạm, cảm giác ngửi và nghe. + Tri giác thời gian Tri giác thời gian là sự phản ánh độ dài lâu, tốc độ và tính kế tục khách quan của các hiện tượng trong hiện thực. Nhờ tri giác này, con người phản ánh được các biến đổi trong thế giới khách quan. Những cảm giác nghe và vận động hỗ trợ đắc lực cho sự đánh giá các khoảng thời gian chính xác nhất. Hoạt động, trạng thái tâm lý và lứa tuổi có ảnh hưởng lớn đến việc tri giác độ dài thời gian. + Tri giác vận động Là sự phản ánh những biến đổi về vị trí của các sự vật trong không gian. Ở đây các cảm giác nhìn và vận động giữ vai trò rất cơ bản. Chúng ta không có khả năng tri giác trực tiếp sự vận động qua nhanh (vận tốc ánh sáng) hoặc quá chậm (sự chuyển dịch của kim giờ ở đồng hồ). 2.1.2.4. Các quy luật cơ bản của tri giác  Tính trọn vẹn của tri giác + Là thuộc tính cơ bản của tri giác, phản ánh tương đối đầy đủ những thuộc tính cụ thể, những bộ phận cơ bản của vật và những hình ảnh về chúng được sắp xếp theo những quan hệ nhất định. Tức là từ một vài thuộc tính, một vài bộ phận của sự vật hiện tượng, chúng ta có thể sắp xếp, có thể liên tưởng đến một sự vật hiện tượng nào gọi là tính trọn vẹn của tri giác. - Vận dụng trong giáo dục + Giáo viên phải tóm tắt bài giảng, viết tiểu kết sau mỗi phần, mỗi chương. Việc hệ thống lại bài giảng một cách ngắn gọn, súc tích để sinh viên có thể nắm bắt bài học nhanh và ghi nhớ bài học lâu. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 33 + Cung cấp kiến thức một cách gợi mở để phát huy tính tích cực, chủ động của nguời học trong quá trình học tập. Để họ biết cách tổng hợp các kiến thức đã học.  Quy luật về tính ý nghĩa của tri giác + Là thuộc tính cơ bản của tri giác, có ý thức gọi tên, xếp loại và thông hiểu sự vật theo kinh nghiệm của người tri giác. Tức là khi chúng ta biết được ýnghĩa của sự vật hiện tượng chúng ta có thể xếp loại các nhóm đối tượng. Ngược lại khi chúng ta biết đối tượng tri giác thuộc nhóm nào đó thì chúng ta cũng có thể suy ra ý nghĩa của đối tượng đó. Tri giác của con người gắn chặt với tư duy, với sự hiểu biết về bản chất của sự vật hiện tượng. Trong quá trình tri giác, yếu tố tư duy tham gia vào là so sánh, phân tích các dấu hiệu của sự vật từ đó tổng. Như vậy chúng ta thấy khi con người hiểu được ý nghĩa của sự vật hiện tượng thì chúng ta có thể gọi tên chúng, sắp xếp chúng theo nhóm đối tượng cụ thể. Hoặc ngược lại khi biết sự vật hiện tượng này thuộc nhóm đối tượng nào đó thì chúng ta có thể suy ra được ý nghĩa của chúng. - Vận dụng trong giáo dục + Giáo viên cần đưa ra những kiến thức tổng hợp và giảng giải làm sao để người học hiểu sâu sắc về bản chất, để có khả năng phân loại và khái quát các vấn đề. Từ đó tạo cho người học có khả năng vận dụng trong công việc. + Giáo viên phải phân chia bài giảng hợp lý và nhóm các nội dung kiến thức có liên quan vào các phần, các chuyên đề giúp người học tiện theo dõi và biết cách tổng hợp kiến thức đã học. + Khi giới thiệu các kiến thức mới mẻ thì cùng với việc đưa ra những khái niệm khoa học, những học thuật hàn lâm thì cũng cần khái quát thành những câu chữ đơn giản gắn liền với cuộc sống hàng ngày. Nhằm giúp người học tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng.  Quy luật về tính lựa chọn của tri giác Là thuộc tính cơ bản của tri giác thể hiện thái độ tích cực của chủ thể nhằm tách đối tượng ra khỏi bối cảnh. Sự lựa chọn tri giác không có tính chất cố định, vai trò của đối tượng và bối cảnh có thể thay đổi cho nhau, tuỳ thuộc vào mục đích cá nhân và điều kiện xung quanh khi tri giác - Vận dụng trong giáo dục TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 34 Quy luật này có nhiều ứng dụng trong thực tế như kiến trúc, trang trí, nguỵ trang trong quân sự + Trong dạy học cần chú ý đến việc trình bày chữ viết lên bảng, thay đổi màu mực hoặc ghạch chân dưới chữ có ý nghĩa quan trọng. + Đối với tài liệu, bản đồ, tranh vẽ lời chỉ dẫn của giáo viên có tác dụng hướng dẫn sự lựa chọn trong tri giác của người học. Giáo viên dùng ngữ điệu để nhấn mạnh nội dung chính trong các bài giảng. Thay đổi ngữ điệu: nhanh hơn, mạnh hơn, ngắt ra, và thông báo đâu là kiến thức trọng tâm để người học tiếp thu được một cách dễ dàng nhất.  Quy luật về tính ổn định của tri giác Là thuộc tính của tri giác phản ánh về sự vật hiện tượng một cách không thay đổi khi điều kiện tri giác thay đổi. Nói cách khác trong mọi điều kiện, hoàn cảnh thì hình ảnh tri giác phản ánh về sự vật hiện tượng nào đó cũng không thay đổi. Ví dụ: Giáo viên dạy kiến thức cơ bản cho học sinh trong nhà trường. Người học biết vận dụng linh hoạt những kiến thức đó vào trong mọi tình huống, mọi hoàn cảnh, thì đó chính là tính ổn định của tri giác. - Vận dụng trong giáo dục Chính vì vậy điều quan trọng rút ra từ quy luật này là giáo viên phải cung cấp kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, kinh nghiệm sống làm sao để người học có sự thích nghi cao, có óc tư duy, sáng tạo không bê y nguyên trong sách. Vào mỗi hoàn cảnh thực tế biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo, những kiến thức đã học. Năng động, sáng tạo trong mọi hoàn cảnh thì sẽ dễ thích nghi với cuộc sống.  Quy luật tổng giác Là sự phụ thuộc của tri giác vào nội dung đời sống tâm lý con người, và đặc điểm nhân cách của họ. Ngoài vật kích thích bên ngoài, tri giác còn bị quy định bởi một loạt các nhân tố nằm tỏng bản thân chủ thể tri giác như: thái độ, nhu cầu, hứng thú, sở thích, tình cảm, mục đích, động cơ. - Vận dụng trong giáo dục Giáo viên cần có sự quan sát tinh tế, có sự gần gũi, quan tâm tới người học để có thể biết được tâm tư, tình cảm, hứng thú, nhu cầu của học sinh, để từ đó có TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 35 tác động làm thay dodỏi trạng thái của người học. Sẽ giúp người học tiếp thu bài tốt hơn.  Quy luật Ảo giác Ảo giác là sự tri giác không đúng, sai lệch về các đối tượng thực tại Ví dụ: Người béo mặc áo kẻ xọc sẽ cảm thấy thon thả hơn. người thấp mặc quần cạp cao, ống đứng, áo ngắn, nhìn vào chúng ta sẽ cảm thấy người ấy cao hơn. - Vận dụng trong giáo dục + Người ta lợi dụng ảo giác vào trong kiến trúc hội hoạ, trang trí, trang phụcđể phục vụ cho cuộc sống. + Trong giáo dục thày cố giảng nhầm, sai thì học sinh không tin vào thày cô nữa. Chính vì thế trong dạy học đòi hỏi người dạy phải nói chính xác, đầy đủ về những kiến thức cung cấp cho người học.  Quan sát và năng lực - Quan sát là một hình thức tri giác cao nhất, mang tính tích cực, chủ động và có mục đích rõ rệt. Quá trình tri giác diễn ra trong hoạt động và được rèn luyện đã hiện tượng nên năng lực quan sát. - Năng lực quan sát là khả năng tri giác nhanh chóng và chính xác những thuộc tính, đặc điểm quan trọng chủ yếu của sự vật, hiện tượng. Những người có năng lực quan sát tốt thì sẽ lao động tốt, năng suất lao động cao, trong học tập thì sẽ học tập giỏi, đi đường, chọn người yêu trong mọi lĩnh vực của cuộc sống đều càn năng lực quan sát. - Để phát triển quan sát và năng lực quan sát phải xây dựng kế hoạch quan sát cụ thể: + Cần xác định đối tượng quan sát + Xác định mục đích quan sát, ý nghĩa + Xác định nội dung trọng tâm của đối tượng mà chúng ta cần quan sát + Xác định yêu cầu, nhiệm vụ quan sát + Chuẩn bị các phương tiện khác để hỗ trợ như máy ảnh, máy ghi âm + Chọn vị trí quan sát + Tiến hành quan sát phải có kế hoạch, có hệ thống, nội dung quan sát phải phong phú, đa dạng + Phải quan sát nhiều lần để cho quan sát chính xác + Trong quan sát dùng cả ngôn ngữ để hỏi. Nếu khi cần có thể phải ghi TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 36 chép kết quả quan sát sau đó về nhà phân tích, xử lý kết quả quan sát. - Vận dụng trong giáo dục + Để biết em nào tiếp thu bài nhanh. Thày cô cần tiến hành năng lực quan sát để nắm được đặc điểm tâm lý của học sinh: khả năng tiếp thu bài, kiểu khí chất, tính tìnhtrên cơ sở đó thày cô lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp từng học sinh. + Qua quan sát phát hiện những học sinh có năng khiếu, có tài năng để giáo viên bồi dưỡng, phát triển năng lực của học sinh đó + Qua quan sát phát hiện ra những học sinh hạn chế bởi khả năng tiếp thu, từ đó có biện pháp phụ đạo, kèm cặp giúp đỡ học sinh đó tiến bộ. + Khi giảng bài giáo viên phải tươi cười, để học sinh quan sát và thấy thoải mái hơn, thấy gần gũi hơn, từ đó sẽ có hứng thú với học tập hơn. 2.1.3.Trí nhớ 2.1.3.1. Khái niệm trí nhớ Trí nhớ là quá trình tâm lý phản ánh vốn kinh nghiệm của cá nhân dưới hình thức biểu tượng bằng cách ghi nhới, gìn giữ, nhận lại, và nhớ lại những gì cá nhân đã trải qua. Nói cách khác trí nhớ là quá trình tâm lý nhận thức phản ánh những cái đã qua của con người. Trí nhớ bao gồm nhiều quá trình nhỏ thu nhận được những sự vật hiện tượng tác động đến giác quan của chúng ta, nó còn thu nhận được cả những cảm xúc của con người đã trải qua những hành vi, cử chỉ đã trải qua, đã tác động. Như vậy, nét đặc trưng nhất của trí nhớ là trung thành với tất cả những gì cá nhân đã trải qua, tức là nó hoạt động một cách máy móc và thật thà; trí nhớ không làm thay đổi chút gì trong các yếu tố đã được cá nhân trải qua. Điều này phân biệt trí nhớ với các quá trình tâm lý khác, rõ nhất là với tưởng tượng. Biểu tượng của trí nhớ mang tính cụ thể hơn, ít tính khái quát và trừu tượng hơn biểu tượng của tưởng tượng. 2.1.3.2. Vai trò của trí nhớ - Trí nhớ là quá trình tâm lý có liên quan chặt chẽ với toàn bộ đời sống tâm lý con người. Trí nhớ là điều kiện không thể thiếu được để con người có đời sống tâm lý bình thường, ổn định, lành mạnh. - Trí nhớ giúp con người tích luỹ vốn kinh nghiệm sống của mình và sử TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 37 dụng vốn kinh nghiệm đó ngày càng tốt hơn. Nhờ đó mà con người mới học tập, suy nghĩ và hiểu biết thế giới. - Đối với nhận thức cảm tính: trí nhớ có vai trò đặc biệt to lớn. Nó chính là công cụ để lưu giữ lại các kết quả của quá trình cảm giác và tri giác nhờ đó nhận thức phân biệt được cái mới tác động lần đầu tiên và cái cũ đã tác động trước đây để có thể ứng xử thích hợp với cuộc sống. - Đối với nhận thức lý tính: trí nhớ là một điều kiện quan trọng để quá trình nhận thức lí tính (tư duy và tưởng tượng) diễn ra và làm cho quá trình này đạt được kết quả hợp lí. Vì trí nhớ đã cung cấp các tài liện do nhận thức cảm tính thu nhận được cho nhận thức lí tính một cách trung thành và đầy đủ. Trí nhớ làm cơ sở của sự phát minh và sáng tạo. 2.1.3.3. Các quá trình cơ bản của trí nhớ  Ghi nhớ Là quá trình hình thành các dấu vết trên vỏ não tương ứng với sự vật hiện tượng đang tác động vào con người. - Ghi nhớ là quá trình bộ phận của trí nhớ đưa tài liệu nào đó vào ý thức, gắn tài liệu đó với những kiến thức hiện có, làm cơ sở cho quá trình giữ gìn về sau đó. Quá trình ghi nhớ rất cần thiết để cho con người tiếp thu tri thức, tích luỹ kinh nghiệm. - Cơ sở sinh lý là quá trình hình thành và củng cố các đường liên hệ thần kinh tạm thời trên vỏ não. Nếu cứ lặp đi lặp lại một kiến thức sẽ tạo thành đường mòn, từ đó ghi nhớ càng sâu. - Chất lượng của quá trình ghi nhớ được quy định bởi hành động của con người tức phụ thuộc vào mục đích, động cơ, phương tiện thực hiện và kết quả hoạt động của cá nhân với tài liệu đó. Những kết quả nghiên cứu mối quan hệ của ghi nhớ với hoạt động đã khẳng định rằng, sự ghi nhớ một tài liệu nào đó là kết quả của hành động với tài liệu đó, đồng thời nó là điều kiện, phương tiện để thực hiện những hành động tiếp theo của hoạt động. Muốn ghi nhớ tốt thì phải giúp học sinh xác định mục đích, động cơ học tập và giúp học sinh xác định được điều kiện, phương tiên để tiến hành học cho tốt. Và quan trọng nữa là phải đưa vào thực hành, trong hoạt động thực tiễn, ôn luyện bài thường xuyên. - Quá trình ghi nhớ của con người thường diễn ra theo 2 hướng: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 38 + Ghi nhớ không chủ định: là loại ghi nhớ không có mục đích đặt ra từ trước, không đòi hỏi sự nỗ lực nhưng vẫn ghi nhớ tốt, nhờ đối tượng gắn liền với nhu cầu, hứng thú, tình cảm của cá nhân. Nếu nội dung tài liệu có khả năng tạo ra sự tập trung chú ý cao độ hay một cảm xúc mạnh mẽ thì sự ghi nhớ này sẽ đạt được hiệu quả tối ưu. Từ đây có thể áp dụng vào dạy học và cho thấy nếu giáo viên tạo được ở học sinh động cơ học tập và hứng thú đối với môn học thì học sinh sẽ dễ dàng ghi nhớ tài liệu một cách không chủ định và việc học sẽ trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn. Để ghi nhớ có chủ định đạt đạt kết quả cao, giáo viên cần lưu ý một vài điểm sau: Xác định rõ nội dung ghi nhớ (phần trọng tâm); hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp ghi nhớ; chia nhỏ thành từng phần để học sinh nắm chắc từng phần sau đó tổng hợp lại toàn bộ và khái quát tài liệu. + Ghi nhớ có chủ định: là loại ghi nhớ có mục đích tự giác, có sự nỗ lực ý chí, đồng thời có sự tìm kiếm những biện pháp mang tính chất kỹ thuật để đạt mục đích ghi nhớ. Kết quả của sự ghi nhớ này phần lớn phụ thuộc vào động cơ, mục đích của sự ghi nhớ. Ghi nhớ có chủ định có hai loại: Ghi nhớ máy móc là loại ghi nhớ một tài liệu trên cơ sở không hiểu nội dung của nó. Biện pháp ghi nhớ này thường tìm mọi cách đưa vào trí nhớ tất cả những gì có trong tài liệu một cách chính xác và chi tiết. Ghi nhớ loại này dùng nhiều biện pháp như lặp đi lặp lại nhiều lần dưới các hình thức khác nhau, tạo mối liên hệ bề ngoài giữa các phần của tài liệu cần ghi nhớđể ghi nhớ một tài liệu mà không hiểu nội dung, bản chất của nó. Học theo cách ghi nhớ này được gọi là “học vẹt”, trí nhớ có thể chất đầy tài liệu nhưng không có ích. Ghi nhớ ý nghĩa (ghi nhớ lôgic): Là loại ghi nhớ khi con người hiểu được nội dung, ý nghĩa, bản chất của điều mình ghi nhớ. Bằng biện pháp ghi nhớ này con người hiểu nội dung, tức là nội dung được gắn vào vốn tri thức, kinh nghiệm hiện có trong trí nhớ và có thể dùng để giải quyết các nhiệm vụ mới. Giáo dục học sinh rèn cho học sinh ghi nhớ ý nghĩa và cả ghi nhớ máy móc (khi học ngoại ngữ, nhớ các định luật) và kết hợp cả hai loại ghi nhớ trên. Rèn luyện và phát triển trí nhớ cho học sinh còn phải giúp học sinh rèn luyện và phối TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 39 hợp tất cả các loại ghi nhớ để ghi nhớ có chủ định phải kết hợp với ghi nhớ không chủ định. Để thu hút, để học sinh ghi nhớ không chủ định thành ghi nhớ có chủ định bằng cách giảng hấp dẫn, lấy ví dụ cụ thể. - Một số biện pháp để ghi nhớ máy móc thường gặp trong cuộc sống: + Sự lập lại nhiều lần dưới các hình thức khác nhau của vấn đề cần ghi nhớ mà bản thân mình không hiểu ý nghĩa và nội dung của tài liều đó. Ý nghĩa: Loại ghi nhớ này giúp học sinh có thể tích luỹ được rất phong phú những tài liệu cần thiết vào đầu óc của mình. Nhược điểm: Do không hiểu nội dung của tài liệu nên hay quên, quên hết. - Biện pháp ghi nhớ ý nghĩa là: Tìm hiểu nội dung và ý nghĩa của tài liệu cần ghi nhớ. Ý nghĩa: Biện pháp này giúp con người gắn nội dung của tài liệu cần ghi nhớ với vốn tri thức và kinh nghiệm mà mình đã có để giải quyết các nhiệm vụ của cuộc sống và của các hoạt động. Cách ghi nhớ này bao giờ cũng có tham gia tích cực của tưởng tượng và tư duy. Các biện pháp ghi nhớ logíc: - Biện pháp quan trọng của ghi nhớ lôgíc trong học tập của học sinh là lập dàn bài cho tài tiệu học tập. Muốn vậy thì phải làm: + Phân chia tài liệu thành các đoạn, đặt cho mỗi đoạn một tên thích hợp với nội dung của nó - Ôn tập cũng là một biện pháp quan trọng để ghi nhớ một cách vững chắc và lâu dài. - Tập trung chú ý cao khi ghi nhớ - Hiểu được ý nghĩa nội dung tài liệu cần ghi nhớ - Lựa chọn và phối hợp các loại ghi nhớ một cách phù hợp - Biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ  Giữ gìn (lưu giữ): Khả năng giữ lại những điều mà con người ghi nhớ được trong một khoảng thời gian nhất định. Khả năng giữ lại lâu dài hay ngắn ngủi phụ thuộc vào nhiều yếu tố, tính chất ý nghĩa của vấn đề giữ lại, nhu cầu, hứng thú, trạng thái thần kinh và trạng thái sức khoẻ từng người. Trong học tập tài liệu nào có liên quan đến nhu cầu, sở thích, hứng thú của cá nhân thì sẽ được lưu giữ lâu hơn và ngược lại.  Nhận lại TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 40 - Là làm xuất hiện lại đối tượng (chính là nhớ lại đối tượng) khi sự tri giác đối tượng được lặp lại. Nhận lại sẽ nhanh và chính xác nếu hình ảnh mới trong thực tế ăn khớp với hình ảnh cũ trong óc. Ví dụ: Khi gặp một người quen trong một bữa tiếc sinh nhật của bạn mình từ năm ngoái. Lúc này chúng ta sẽ nhớ được của người đó và nhớ những sự kiện đã xảy ra trong bữa tiệc sinh nhật đó. - Nhận lại có ý nghĩa quan trọng trong đời sống của mỗi người, nó giúp con người định hướng về nhận thức, xúc cảm, tình cảm và hành động.  Nhớ lại - Là làm tái hiện lại đối tượng (xuất hiện lại) khi không diễn ra sự tri giác đối tượng đó. - Lưu ý: Nhớ lại không bao giờ tự diễn ra mà bao giờ cũng có nguyên nhân, nó diễn ra theo quy luật liên tưởng, mang tính lôgic và tính hệ thống. Các quá trình của trí nhớ quan hệ với nhau, tác động với nhau: ghi nhớ, nhận lại, nhớ lại, vì vậy trình tự của các quá trình này không cứng nhắc mà nó linh hoạt, có thể thay đổi vị trị của nhau. Nhưng trong 3 quá trình này thì ghi nhớ là quan trọng nhất vì có ghi nhớ tốt thì mới nhận lại, nhớ lại mới tốt, nhanh, trí nhớ phụ thuộc nhiều nhất vào ghi nhớ. - Vận dụng phát triển trí nhớ cho học sinh: + Học sinh phải được nghe bài giảng, được nhìn một cách rõ ràng đúng đắn để ghi nhớ chính xác + Thày cô phải chú ý lời giàng, cường độ to rõ ràng, vị trí đứng để học sinh nghe rõ nhìn rõ. Viết chữ trên bảng to, rõ ràng những nội dung cần chú trọng thì đánh dấu ghạch. Có ví dụ cụ thể, sinh động, những chuyện vui để làm nảy sinh xúc cảm, hứng thú đỡ mệt thì sẽ nghe tốt hơn. Có tranh vẽ, hình ảnh minh hoạ tăng cường kết hợp với sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan có tính khoa học, tính thẩm mỹ, giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn.  Sự quên và cách chống quên - Định nghĩa: Quên là không làm xuất hiện lại được nội dung hay hình ảnh đã ghi nhớ trước đây vào thời điểm cần thiết. Quên diễn ra ở nhiều mức độ khác nhau: quên toàn bộ, quên một phần nào đó, quên có thể diễn ra một cách dễ dàng hoặc khó khăn. Có cái không thể nào quên, có TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 41 cái phải chật vật lắm mới nhớ lại được, thậm chí có cái không thể nhớ lại được. Song tâm lý học chỉ ra rằng, nếu hiện tại ta không thể nhớ lại được một sự kiện nào đó thì điều đó chưa có nghĩa là nó đã bị quên hoàn toàn mà vào một thời điểm khác nó có thể xuất hiện lại. - Nguyên nhân của quên: + Do quá trình ghi nhớ không tốt (vì thế phải ghi nhớ tốt, để làm được điều đó thì phải ôn tập thương xuyên, liên tục) + Do các quy luật ức chế của hoạt động thần kinh trong quá trình ghi nhớ. + Do không ngắn nội dung cần nhớ vào hoạt động hàng ngày. + Do tài liệu ít có ý nghĩa thực tiễn với cá nhân. Vì vậy tài liệu cần ghi nhớ chúng ta phải cố gắng tìm ra ý nghĩa của nó có liên quan, phục vụ cuộc sống hàng ngày, bồi dưỡng nâng cao trình độ. + Do tình trạng sức khoẻ không tốt, đặc biệt là thiếu ngủ, thiếu chất. - Quy luật của sự quên: Ngay sau khi tiếp xúc với tài liệu tốc độ quên xảy ra rất nhanh, sau đó chậm dần. Sự quên diễn ra mang tính quy luật là: + Quên những cái ít liên quan đến hoạt động, nhu cầu, hứng thú, sở thích của cá nhân thì con người hay quên; + Không phải mọi vấn đề đều quên như nhau. Chi tiết quên nhanh hơn, có cái quên nhanh có cái quên chậm; + Tốc độ quên tăng nhanh sau khi học và giảm dần ; + Nhịp độ quên phụ thuộc vào nội dung và khối lượng tài liệu. Tài liệu viết rõ ràng, mạch lạc, logic và có liên hệ chặt chẽ với nhau thì sẽ nhớ lâu hơn. Mặt khác, khối lượng tài liệu quá nhiều sẽ làm người ta dễ quên. - Biện pháp chống quên. Từ nguyên nhân và quy luật trên đây có thể rút ra một số biện pháp quan trọng đối với dạy học để hạn chế và chống lại sự quên như sau: + Nhận rõ ý nghĩa của tài liệu, gắn tài liệu cần ghi nhớ vào tài liệu học tập của học sinh, làm cho nội dung đó trở thành mục đích của hành động, hình thành được nhu cầu, hứng thú của học sinh đối với tài liệu đó. + Cần nghiên cứu, phân tích tài liệu, rút ta những điều cần chủ yếu, hệ thống hoá các điểm có quan hệ thống hoá các điểm có quan hệ với nhau để ghi nhớ mạch lạc. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 42 + Tổ chức hoạt động dạy học một cách khoa học như cho học sinh giải lao khi chuyển từ tài liệu này sang tài liệu khác, không nên dạy học kế tiếp nhau hai bộ môn có nội dung tương tự (để tránh các quy luật ức chế). + Tổ chức ôn tập thường xuyên, như cho học sinh tái hiện tài liệu học tập, làm bài tập ứng dụng ngay sau khi ở trường về nhà, ôn tập ngay sau khi học tài liệu mới, sau đó việc ôn tập có thể thưa dần. 2.1.4. Tƣ duy 2.1.4.1. Khái niệm tư duy Hiện thực xung quanh có rất nhiều cái mà con người chưa biết. Nhiệm vụ của cuộc sống và hoạt động thực tiễn luôn đòi hỏi con người phải hiểu thấu những cái chưa biết đó ngày một sâu sắc, đúng đắn và chính xác hơn, phải vạch ra được cái bản chất và những quy luật tác động của chúng, quá trình nhận thức đó gọi là tư duy. Tư duy là một quá trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính, là một mức độ nhận thức mới về chất so với cảm giác và tri giác. Tư duy phản ánh những thuộc tính bên trong, bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng mà trước đó ta chưa biết. Quá trình phản ánh này là quá trình gián tiếp, độc lập và mang tính khái quát, được nảy sinh trên cơ sở hoạt động thực tiễn, từ sự nhận thức cảm tính nhưng vượt xa hơn các giới hạn của nhận thức cảm tính. Tư duy là một quá trình nhận thức lý tính phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết. 2.1.4.2. Đặc điểm của tư duy - Tính có vấn đề của tư duy Không phải hoàn cảnh nào cũng gây được tư duy của con người. Muốn kích thích được tư duy con người phải gặp tình huống có vấn đề. + Vấn đề là câu hỏi lý thuyết, thực hành, một bài toán hoặc một nhiệm vụ cần giải quyết. Tức có phần đã biết và chưa biết + Tình huống có vấn đề là một trạng thái, một điều kiện cụ thể nào đó đặt ra trước ta, chứa đựng một điều nào đó cần phải tìm và bản thân ta ý thức được rằng cái cần tìm đang ở đó. Nếu tình huống nêu ra không có vấn đề, hoặc có vấn đề nhưng con người không có ý thức được cái cần tìm, không biết vấn đề phải tìm nằm ở đó thì không thể có sự tích cực tư duy được. Cho nên một tình huống có TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 43 vấn đề thực hiện chức năng là cái kích thích tư duy thì phải đảm bảo 3 điều kiện sau đây: * Vấn đề chứa đựng mâu thuẫn. Trước hết là phải gặp hoàn cảnh có vấn đề, tức hoàn cảnh có chứa đựng một mục đích mới, một vấn đề mới, một cách thức giải quyết mới mà những phương tiện, phương pháp hoạt động cũ, mặc dầu còn cần thiết, nhưng không còn đủ sức để giải quyết vấn đề mới đó, để đạt được mục đích mới đó con người phải tìm cách giải quyết, tức là phải tư duy * Chủ thể phải ý thức được nó như một tình huống có vấn đề với chính bản thân mình. Cá nhân nhận thức đầy đủ, được chuyển thành nhiệm vụ của cá nhân. . * Con người phải có nhu cầu, khả năng giải quyết và chuyển thành nhiệm vụ tư duy của cá nhân. Những dữ kiện quen thuộc hoặc nằm ngoài tầm hiểu biết của cá nhân thì tư duy cũng không xuất hiện Kết luận sư phạm: Đưa người học vào tình huống có vấn đề có tính phức tạp dần để kích thích tư duy và tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức vấn đề đó. Ví dụ: thầy cô đặt ra nhiều câu hỏi kiểm tra để học sinh giải quyết nhiệm vụ của câu hỏi,của bài tập đo. - Tính gián tiếp của tư duy + Tư duy phản ánh thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng mang tính gián tiếp thông qua sản phẩm của cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, ngôn ngữ + Tư duy phát hiện ra bản chất của sự vật, hiện tượng và quy luật giữa chúng nhờ sử dụng công cụ, phương tiện (như đồng hồ, nhiệt kế, máy móc) và các kết quả nhận thức (như quy tắc, công thức, quy luật, các phát minh) của loài người và kinh nghiệm của mỗi cá nhân. + Tư duy phản ánh gián tiếp hiện thức khách quan thông qua ngôn ngữ (qua lời mô tả của nhà văn ta hiểu được tính cách của nhân vật trong tác phẩm văn học). - Tư duy nhất thiết phải sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện: Ở giai đoạn cảm tính không cần có ngôn ngữ vẫn có sự phản ánh. Còn ở quá trình tư duy, thành phần chủ yếu là những từ ngữ, phạm trù, khái niệm. Con người sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện để tiến hành tư duy và ghi lại kết quả của tư duy, trong nhiều trường hợp nó là phương tiện để thể hiện hoạt động tư duy. Nếu không có ngôn ngữ thì bản thân quá trình tư duy không diễn ra được, đồng thời các sản phẩm của tư duy cũng không được chủ thể và người khác tiếp nhận. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 44 - Tư duy mang tính khái quát và trừu tượng Tư duy phản ánh cái bản chất nhất, chung cho nhiều sự vật hợp thành một nhóm, một loại, một phạm trù, đồng thời trừu xuất khỏi những sự vật đó những cái cụ thể, cá biệt. - Tư duy có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính càng phong phú, càng chính xác thì tư duy đúng hướng. Tư duy phải dựa trên những tài liệu cảm tính, trên kinh nghiệm trên cơ sở trực quan sinh động. - Tư duy gắn chặt với thực tiễn Thực tiễn là nguồn gốc của tư duy, là tiêu chuẩn của chân lý. Những kết luận khái quát mà con người rút ra được xuất phát từ những nguyên lý chung đều được thực tiễn kiểm tra lại. Thực tiễn cũng là lĩnh vực ứng dụng những kết quả của tư duy, uốn nắn và điều chỉnh hoạt động tư duy.  Những đặc điểm của tư duy trên đây có ý nghĩa rất to lớn đối với công tác dạy học và giáo dục. Cụ thể: - Phải coi trọng việc phát triển tư duy cho học sinh. - Muốn thúc đẩy học sinh tư duy thì phải đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề. Tình huống có vấn đề trong dạy học được thực hiện tốt nhất bằng kiểu dạy học nêu vấn đề vì phương pháp này thúc đẩy học sinh suy nghĩ, kích thích tính tích cực nhận thức của học sinh. - Phát triển tư duy phải tiến hành song song và thông qua truyền thụ tri thức. Mọi tri thức đều mang tính khái quát, không tư duy thì không thể tiếp thu và vận dụng được tri thức - Phát triển tư duy phải gắn với trau dồi ngôn ngữ cho học sinh. Không nắm được ngôn ngữ thì học sinh không có phương tiện để tư duy tốt. - Phát triển tư duy phải gắn liền với rèn luyện cảm giác, tri giác, tính nhạy cảm, năng lực quan sát và trí nhớ của học sinh. Nếu thiếu những tài liệu cảm tính thì không có gì để tư duy. 2.1.4.3. Các giai đoạn của tư duy Tư duy là một hành động. Mỗi hành động tư duy là một quá trình giải quyết một nhiệm vụ nào đó nảy sinh trong quá trình nhận thức hay trong hoạt động thực tiễn. Quá trình tư duy bao gồm nhiều giai đoạn từ khi gặp phải tình huống có vấn đề và nhận thức được vấn đề cho đến khi vấn đề được giải quyết. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 45 - Xác định vấn đề và biểu đạt vấn đề Hoàn cảnh có vấn đề là một điều kiện quan trọng của tư duy. Tư duy chỉ nảy sinh khi con người nhận thức được hoàn cảnh có vấn đề và biểu đạt nó bằng ngôn ngữ. Con người càng có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực nào đó, càng dễ dàng nhìn ra và nhìn đầy đủ những vấn đề đòi hỏi họ giải quyết. Nếu không xác định được vấn đề hoặc xác định sai vấn đề thì sẽ dẫn đến việc chúng ta tư duy chệch hướng và giải quyết sai vấn đề. Có thể nói, việc xác định vấn đề là một giai đoạn đầu tiên và quan trọng nhất của quá trình tư duy. - Huy động các tri thức, kinh nghiệm Khi đã xác định được vấn đề thì đòi hỏi con người phải tìm cách để giải quyết vấn đề đó. Và để giải quyết được nhiệm vụ của tư duy, chúng ta cần phải huy động những vốn tri thức, những kinh nghiệm đã có trước đây để áp dụng, để xử dụng, làm nguyên liệu tiếp tục cho quá trình tư duy. Và chính ở khâu này đã làm xuất hiện ở trong đầu những tri thức, kinh nghiệm, những liên tưởng nhất định có liên quan đến vấn đề đã được xác định và tiếp tục được biểu đạt bằng ngôn ngữ. Việc làm xuất hiện những tri thức, kinh nghiệm này cũng hoàn toàn phụ thuộc vào nhiệm vụ đã xác định. - Sàng lọc các liên tưởng và hình thành giả thuyết Các tri thức, kinh nghiệm và liên tưởng xuất hiện đầu tiên còn mang tính chất rộng rãi, bao trùm, chưa khu biệt nên cần được sàng lọc cho phù hợp với nhiệm vụ đề ra. Nói cách khác sàng lọc các liên tưởng và hình thành giả thuyết chính là việc lựa chọn các tri thức, kinh nghiệm phù hợp nhất với nhiệm vụ đề ra. Trên cơ sở sàng lọc này sẽ hình thành giả thuyết, tức là cách giải quyết có thể có đối với nhiệm vụ tư duy. - Kiểm tra giả thuyết Chính sự đa dạng và độ biến động rộng của các giả thuyết cho phép xem xét cùng một sự vật, hiện tượng từ nhiều hướng khác nhau trong hệ thống liên hệ, quan hệ khác nhau dể tìm ra cách giải quyết đúng đắn nhất. Nhưng cũng chính sự đa dạng của các giả thuyết mà yêu cầu chúng ta phải kiểm tra xem xét giả thuyết để tìm ra giả thuyết nào tương ứng với các điều kiện và vấn đề đặt ra. Việc kiểm tra này có thể diễn ra trong đầu hay trong hoạt động thực tiễn. Kết quả kiểm tra sẽ dẫn đến sự khẳng định, phù định hay chính xác hoá giả thuyết đã nêu. - Gải quyết nhiệm vụ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 46 Khi giả thuyết đã được kiểm tra và khẳng định thì nó sẽ được thực hiện, tức đi đến trả lời cho vấn đề được đặt ra. Quá trình tư duy giải quyết những nhiệm vụ thưởng có nhiều khó khăn, do ba nguyên nhân thường gặp là: Chủ thể không nhận thấy một số dữ kiện của bài toán; chủ thể đưa vào bài toán một điều kiện thừa; tính chất khuôn sáo, cứng nhắc của tư duy. K. K. Platônôv đã tóm tắt các giai đoạn của một hành động tư duy bằng sơ đồ sau: 2.1.4.4. Các thao tác tư duy Là một quá trình con người thực hiện một chuỗi các tao tác tư duy để giải quyết một nhiệm vụ hoặc một công việc nào đó. Cá nhân có tư duy hay không chính là ở chỗ họ có tiến hành các thao tác này ở trong đầu mình hay không, cho nên các thao tác này còn được gọi là những quy luật bên trong của tư duy. Trình tự của các thao tác tư duy để tạo thành chuỗi rất phong phú đa dạng và linh hoạt. Đó là những thao tác: phân tích, tổng hơp; so sánh; trừu tượng hoá và khái quát hoá. - Phân tích - tổng hợp + Phân tích là quá trình dùng trí óc để phân chia đối tượng (sự vật, hiện tượng) nhận thức thành những bộ phận hoặc nhiều đặc điểm, thuộc tính khác nhau để nhận thức đối tượng sâu sắc hơn. NhËn thøc vÊn ®Ò XuÊt hiÖn c¸c liªn t-ëng Sµng läc liªn t-ëng vµ h×nh thµnh gi¶ thiÕt. KiÓm tra gi¶ thiÕt ChÝnh x¸c ho¸ Kh¼ng ®Þnh Phñ ®Þnh Gi¶i quyÕt vÊn ®Ò Hµnh ®éng t- duy míi TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 47 + Tổng hợp là quá trình dùng trí óc để hợp nhất các bộ phận, các thành phần, các đặc điểm thuộc tính cụ thể, tạo thành một chỉnh thể. + Phân tích - tổng hợp là hai thao tác của tư duy trái ngược nhau nhưng có quan hệ mật thiết với nhau, sự phân tích được tiến hành theo hướng tổng hợp, còn sự tổng hợp được thực hiện theo kết quả của phân tích. - So Sánh So sánh là một thao tác trí tuệ dùng để đối chiếu sự vật, hiện tượng này với sự vật hiện tượng khác nhằm xác định được đặc điểm giống nhau và khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các đối tượng. Thao tác này liên quan chặt chẽ với thao tác phân tích, tổng hợp và rất quan trọng đối với trẻ ở giai đoạn đầu nhận thức thế giới xung quanh. - Trừu tượng hoá và khái quát hoá + Trừu tượng hoá là quá trình dùng trí óc để gạt bỏ những mặt, những thuộc tính, những liên hệ, những quan hệ thứ yếu, không cần thiết và chỉ giữ lại những yếu tó cần thiết cho tư duy. + Khái quát hoá là quá trình dùng trí óc để hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc tính, những liên hệ, quan hệ chung nhất định. Những thuộc tính chung này bao gồm hai loại: những thuộc tính chung giống nhau và những thuộc tính chung bản chất. Trong thực tế tư duy các thao tác thường diễn ra liên tục thành chuỗi không theo một trình tự nhất định, nó thường phụ thuộc vào điều kiện và nhiệm vụ cụ thể. 1.2.4.5. Các hình thức tư duy + Khái niệm. Là hình thức tư duy trong đó các sự vật hiện tượng được khái quát và phân theo các dấu hiệu bản chất của chúng. + Phán đoán: là hình thức tư duy nhằm khẳng định hay phủ định một thuộc tính, một mối quan hệ nào đó của sự vật, hiện tượng mà con người đang nghiên cứu. + Suy luận là hình thức tư duy đi từ một hay nhiều phán đoán đã có sẵn để rút ra một phán đoán mới, một kết luận mới về sự vật hiện tượng. Ví dụ: Mọi kim loại đều dẫn điện, nhôm là kim loại nên nhôm dẫn điện. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 48 2.1.5. Tƣởng tƣợng 2.1.5.1. Khái niệm Không phải bất cứ hoàn cảnh có vấn đề nào, nhiệm vụ nào do thực tiễn đặt ra cũng giải quyết bằng tư duy, tức là có đầy đủ dữ kiện đề tìm ra đáp số một cách hợp lí, chặt chẽ. Trong những trường hợp này con người không chịu nhắm mắt, bó tay chờ đợi mà thường tích cực huy động một quá trình nhận thức cao cấp khác để giải quyết. Đó là tưởng tượng. Như vậy, trước hết cũng giống như tư duy, tưởng tượng chỉ nảy sinh trước một hoàn cảnh có vấn đề, trước những đòi hỏi mới của thực tiễn chưa từng gặp. Thứ hai, điểm này khác với tư duy, tưởng tượng không giải quyết vấn đề hay nhiệm vụ một cách tường minh. Tư duy dùng khái niệm để giải quyết vấn đề một cách hợp lí, lôgíc. Tưởng tượng dùng cách xây dựng những hình ảnh mới từ những biểu tượng cá nhân đã tích cực giữ được. Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có. 2.1.5.2. Đặc điểm của tưởng tượng - Tưởng tượng chỉ này sinh trước hoàn cảnh có vấn đề, tức là trước những đòi hỏi mới, thực tiễn chưa từng gặp, nhưng chỉ khi tính bất định (không xác định rõ ràng) của hoàn cảnh quá lớn (nếu rõ ràng, rành mạch thì diễn ra quá trình tư duy). Giá trị của tưởng tượng chính là ở chỗ tìm được lối thoát trong hoàn cảnh có vấn đề ngay cả khi không đủ điều kiện để tư duy; nó cho phép “nhảy cóc” qua một vài giai đoạn nào đó của tư duy mà vẫn hình dung ra kết quả cuối cùng; song đây cũng chính là chỗ yếu trong giải quyết vấn đề của tưởng tượng (không có sự chuẩn xác, chặt chẽ). - Tưởng tượng phản ánh những cái mới chưa có trong kinh nghiệm bản thân và xã hội. Tưởng tượng có tính lãng mạn và bay bổng nhưng vẫn lấy chất liệu từ thực tiễn. - Tưởng tượng có tính gián tiếp: Tưởng tượng hướng vào những hình ảnh đã có trong kinh nghiệm bản thân để tạo ra hình ảnh mới. Biểu tượng của tưởng tượng là một hình ảnh mới được xây dựng từ những biểu tượng của trí nhớ, nó là biểu tượng của biểu tượng, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 49 - Tưởng tượng có tính khái quát cao: Là kết quả của việc liên kết, chắp ghép, sát nhập, chế biến nhiều hình ảnh của sự vật, hiện tượng đã có, tạo ra hình ảnh mới. -Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính; nó sử dụng những biểu tượng của trí nhớ, do nhận thức cảm tính thu lượm, cung cấp. - Tưởng tượng được này sinh và phát triển trong quá trình lao động - Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với thực tiễn. Thực tiễn bao giờ cũng là tiêu chuẩn đánh giá mức độ chính xác của tưởng tượng. Mỗi hình tượng mới sáng tạo, mỗi quan niệm hay tư tưởng mới nào đó ra đời sẽ được thực tiễn kiểm tra, sáng lọcnếu không phù hợp với thực tiễn phải loại bỏ hoặc sửa chữa và đối chiếu lại với hiện thực cho tới khi nào phản ánh chính xác hiện thực. - Hình thức phản ánh của tưởng tượng rất độc đáo và sáng tạo. Tưởng tượng vừa mang tính chất hiện thực vừa mang tính bay bổng, lãng mạn và diễn ra với sự tham gia của nhiều quá trình tâm lý và phụ thuộc rất nhiều vào các thuộc tính tâm lý cá nhân. 2.1.5.3. Vai trò của tưởng tượng Tưởng tượng có vai trò rất lớn trong hoạt động lao động và trong đời sống con người. - Tưởng tượng cần thiết cho bất kì hoạt động nào của con người. Sự khác nhau cơ bản giữa lao động của con người và hoạt động bản năng của con vật chính là ở biểu tượng và kết quả mong đợi do tưởng tượng tạo nên. Ý nghĩa quan trọng nhất của tưởng tượng là cho phép con người hình dung được kết quả trung gian và cuối cùng của lao động. - Tưởng tượng tạo nên những hình mẫu tươi sáng, rực rỡ, chói lọi, hoàn hảo mà con người mong đợi và vươn tới (lí tưởng); nó nâng con người lên trên hiện thực, làm nhẹ bớt những nặng nề, khó khăn của cuộc sống, hướng con người về phía tương lai, kích thích con người hành động để đạt được những kết quả lớn lao. - Tưởng tượng là điều kiện của hoạt động sáng tạo: Thiếu tượng tưởng con người không thể thoát ra khỏi thế giới cảm giác và tri giác, không thể có cơ sở đi sâu nhận thức bản chất của sự vật, hiện tượng, không thể nhìn về tương lai, không thể lao động sáng tạo, phá